陳潛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國基礎教育改革工作的不斷推進與發(fā)展，中職幼師專業(yè)音樂教學工作也在與時俱進地進行著革新和完善，教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力成為當前音樂教學的關鍵。學生的創(chuàng)新能力主要是在音樂學習的基礎上，以新的想法和思維描述音樂特征的一種概念化過程，對原有的音樂作品進行再創(chuàng)造或者即興發(fā)揮。幼兒歌曲伴奏課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有利平臺，教師在教學過程中應當充分尊重學生的個體學習差異性，立足學生的實際情況，借助歌曲伴奏教學的過程適時引導，促使學生在學習的同時不斷提升創(chuàng)新能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼師專業(yè)音樂教學;歌曲伴奏;創(chuàng)新能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0220-02

幼兒音樂教育不僅是學前基礎教學工作的組成部分，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要平臺。在中職音樂課程教學中教師要從思想上轉變傳統(tǒng)的教學觀念，積極激發(fā)學生參與學習互動的興趣，并通過教學過程不斷引導學生進行思想創(chuàng)新，為學生提供創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學生音樂學習的創(chuàng)造能力。本文立足中職院校幼師專業(yè)音樂課程教學實踐，首先簡要敘述了當前音樂課程教學的現(xiàn)狀和學生創(chuàng)新能力相關內容，并在此基礎上對教學中通過幼兒歌曲伴奏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施進行分析，旨在分享教學經驗，促進中職音樂教學過程中學生創(chuàng)新能力的提升。

一、中職幼師專業(yè)音樂課程教學概述

（一）當前中職幼師專業(yè)音樂課程教學的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師在日常音樂教學課堂中過度注重教師的教學主導作用，為了能夠充分利用課堂教學時間，大部分教學時間都是在教師的教學中度過的，課堂學習過程“滿堂灌”的情況嚴重，“一言堂”式的教學形式成了當前音樂教學的主流模式。例如，在日常幼師專業(yè)音樂課程的教學過程中，教師為了提高學生音樂學習的“基本技能”，著重在教學目標以及教學質量上花費時間，單方面主觀要求學生進行枯燥單一的基礎知識訓練與學習。這種情況的存在在一定程度上可以提高學生的鋼琴演奏水平，但是卻在很大程度上限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)，學生在學習過程中只能機械式地練習，在面對一首自己喜歡的沒有伴奏的歌曲或曲目時，只會簡單地彈奏旋律而不會即興伴奏。這一現(xiàn)象就是由于在日常教學過程中只強調教師主導作用，忽視學生個體差異教學和忽略培養(yǎng)創(chuàng)造能力的直接表現(xiàn)。在教學實踐過程中由于受到教師傳統(tǒng)教學思想的影響，學生學習的過程只能循規(guī)蹈矩，一味地模仿教師的教學過程，教師彈奏什么曲子學生就模仿什么曲子，學生學習缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

（二）借助幼兒歌曲伴奏教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新的過程就是學生在學習的基礎之上對音樂能力靈活掌握和應用的過程，在教學歌曲伴奏過程中實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展首先就需要夯實學生音樂學習的基礎，從而對所學知識能夠熟練應用，活學活用，將日常學習的音樂技巧和知識熟練地應用于實踐過程中。例如，在進行幼兒歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的伴奏教學中，在引導學生進行學習基礎內容和伴奏方法之后，適時地引導學生進行創(chuàng)造性的編排伴奏，根據(jù)自己的理解，加入自己喜歡的音樂元素，豐富原本伴奏內容，實現(xiàn)對知識的靈活應用和再創(chuàng)造。學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展是建立在對基礎知識熟練掌握的基礎之上的，教學創(chuàng)新并不是一味地否認傳統(tǒng)單一的學習內容，旨在通過日常學習過程，培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)新思想，活化音樂思維。因此，在幼兒歌曲伴奏教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時要立足學生的實際情況，依據(jù)專業(yè)標準設計教學思路，以專業(yè)能力為本位，選擇鋼琴基礎、幼兒歌曲伴奏等課程教學內容，采用現(xiàn)代化教學思想和教學方式，將實踐應用和理論教學進行有機融合，在教學過程中營造輕松活躍的課堂教學氛圍，促使學生能夠在輕松的課堂學習氣氛中積極參與學習實踐，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高奠定基礎。

二、幼兒歌曲伴奏教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

（一）轉變教師的教學思想，樹立以生為本的教學理念

在幼兒歌曲伴奏教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要從思想上轉變教師的教學理念，與時俱進地革新教學思想，摒棄傳統(tǒng)音樂教學“一言堂”的教學模式，不能單一注重教師對音樂技巧的教學和灌輸。在教學實踐中要緊隨素質教育思想，以廣闊的胸懷包容學生在學習中的不足，尊重學生提出的不同觀點和疑問，積極為學生構建融洽的課堂學習氛圍，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。在傳統(tǒng)教學基礎上，教師要不斷總結教學經驗，積極革新嘗試教學方式，勇于創(chuàng)新，只有富有創(chuàng)新能力的教師才能夠更好地培養(yǎng)學生在音樂學習中的創(chuàng)造力。現(xiàn)代化教學思想可以通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式的教學形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的講授型教學課堂模式，只有為學生提供了參與學習實踐的平臺，才能夠調動學生學習的積極性和自主性，促進創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。在實際教學實踐中，教師還要根據(jù)學生不同的學習情況，注重因材施教，尊重學生學習的個體差異，教學過程中注重創(chuàng)新的同時又要關注全體學生發(fā)展，靈活選擇教學方式，構建開放性學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生音樂學習中的創(chuàng)新能力。

（二）從興趣培養(yǎng)入手，奠定創(chuàng)新能力發(fā)展基礎

在中職鋼琴音樂教學過程中，創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的發(fā)展，離不開濃厚的學習興趣做支撐。中職幼師專業(yè)音樂教育的學生在入學前只有極少數(shù)學生涉及一定程度的鋼琴基礎學習，而只有學生對音樂學習具備了濃厚的學習興趣，才能夠積極主動地參與到學習過程中去，同時發(fā)散學習思維，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！痹谝魳方虒W中只有培養(yǎng)起學生對音樂的學習情趣，才能夠促使學生全身心地投入音樂學習，面對音樂學習的內容，產生強烈的學習欲望和探究創(chuàng)造思維，促使學習潛力的釋放，為創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。那么在教學過程中應當如何激發(fā)學生的學習興趣呢？首先，教師可以積極為學生提供創(chuàng)新空間與平臺入手，中職階段的學生正處于青春期時期，都喜歡積極地表現(xiàn)自己，此時教師就可以借助學生的這種心理，在歌曲伴奏中引導學生參與進來，將課堂學習轉變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的互動課堂，使學生在參與學習過程中逐步產生創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。

（三）增加學生的實踐練習，充分發(fā)揮教師的引導作用

現(xiàn)代化教學思想更加注重“導學”的過程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中教師更多的是要激勵學生的學習思維，在探究學習中逐步掌握創(chuàng)新的技巧。例如，在歌曲伴奏教學實踐中教師可以在正式授課之前引導學生欣賞相關的歌曲錄音，然后在此基礎上引導學生思考應當采用什么樣的伴奏形式進行曲目伴奏。通過這樣課前導學的形式，學生不僅能夠對以往伴奏學習的內容進行復習，同時還能夠有效聯(lián)想到新的伴奏形式。由于教學過程中教師有意創(chuàng)造條件引發(fā)學生積極參與實踐，在很大程度上可以增加學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。與此同時，在教學實踐中可以組織學生對伴奏歌曲進行積極的探討，以小組的形式進行班級內討論，各抒己見，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在《國旗多美麗》的伴奏教學中，教師可以組織學生進行積極的討論與想象，還可以通過什么樣的形式進行伴奏，并進行大膽的編配試驗，最終由教師統(tǒng)一引導學生對各種伴奏進行辨別，確定哪種伴奏更適合表現(xiàn)“國旗多美麗”這一主題。通過這樣的形式，學生的創(chuàng)新思維和意識可以得到很好的發(fā)展與提高，能夠積極促進音樂學習中創(chuàng)新求異的思維發(fā)展。

（四）激發(fā)學生想象力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維和能力

在中職幼師專業(yè)音樂教學實踐中，引導學生進行思維發(fā)散和想象是發(fā)展學生創(chuàng)新思維和能力的有效途徑。學生想象力的發(fā)展是建立在對音樂作品感性認識的基礎之上的。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，想象力推動世界，是知識進化的源泉。”在音樂教學中，想象力是創(chuàng)新能力的前提與基礎。在實際歌曲伴奏教學中，教師應當如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？在這一過程中優(yōu)美的語言帶入和繪聲繪色的曲目描述必不可少。通過教師富有情感的表達，能夠很快將學生帶入樂曲的情感中去，從而激發(fā)學生的想象力。例如，在欣賞《小白菜》這一曲目時，教師可以在悲傷的氛圍中為學生講述一個從小失去母親的小姑娘，飽受后娘虐待的悲慘故事，以此導入情感。通過這樣的形式調動學生的思維感受，聯(lián)系自身生活場景，發(fā)散想象思維，將學生帶入歌曲的意境中。學生的思維想象力是天馬行空的，雖然有些內容未必真切但富于想象。在教學過程中應當充分借助歌曲伴奏內容鼓勵學生進行創(chuàng)造性的聯(lián)想，只有放飛想象的翅膀，才能夠更好地發(fā)展學生的學習創(chuàng)新能力。

三、通過幼兒歌曲伴奏教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中的注意問題

在學前音樂教學過程中由于面臨的學生都是音樂啟蒙階段的學生，在學習過程中學生具有好奇心重、求知欲強烈的明顯性格特征。在教學實踐中教師要充分把握學生學習這一特點，以學生實際情況為基礎實時調整教學方式。首先，歌曲伴奏教學應當結合語言節(jié)奏，注重學生節(jié)奏感的培養(yǎng)。一般的幼兒歌曲內容具有節(jié)奏鮮明、節(jié)奏感強等特征，在教學過程中教師要充分發(fā)揮這些幼兒歌曲內容的特征，運用語言節(jié)奏進行相關的伴奏編排，對學生節(jié)奏感進行有計劃的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不僅可以促進學生的學習質量，同時可以在參與律動過程中有效提高創(chuàng)新意識的形成。其次，要注重學生的實踐和應用。紙上談兵往往都不如實踐練習效果明顯，在幼兒歌曲伴奏教學中必須注重學生實踐能力的培養(yǎng)，借助不同的曲目形式積極引導學生參與實踐體驗，并在參與中提高自身感受，對學習內容進行再創(chuàng)造，不斷融入自己的情感和感悟，在多樣的伴奏中加入自己的創(chuàng)新技巧，優(yōu)化單一創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑。

四、總結

在幼兒歌曲伴奏教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力過程中教師要立足學生學習的實際情況，從學生學習特點和年齡特點入手，與時俱進地轉變傳統(tǒng)教學思想，在日常歌曲伴奏教學中積極激發(fā)學生參與學習的興趣，并通過多樣化的教學形式引導學生參與實踐體驗，在參與學習的過程中不斷融入自己的情感和認識，從而通過長期的學習和練習逐步融入創(chuàng)新的意識，促進學生學習過程中創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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◎編輯 陳鮮艷