李小紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中職英語教學(xué)大綱》要求學(xué)生既要掌握英語語言基礎(chǔ)知識和基本語言技能。在職業(yè)院校大力倡導(dǎo)英語教學(xué)改革，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的大背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職英語閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，比較翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的效果?；谠撗芯康哪康暮蛦栴}，采用測試這一研究工具對寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)80名學(xué)生進(jìn)行為期十九周的教學(xué)實驗。研究過程中所有的數(shù)據(jù)均采用SPSS24.0進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，實驗班與控制班的數(shù)據(jù)結(jié)果有明顯的統(tǒng)計學(xué)差異，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以提高學(xué)生的英語閱讀成績。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;中職英語;閱讀教學(xué)

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0198-02

一、研究背景

教育部頒布的《中職英語教學(xué)大綱（2009）》明確指出中職英語教學(xué)的任務(wù)之一：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能。職業(yè)院校，尤其是中職英語閱讀教學(xué)中存在以下問題：中職學(xué)生參加的公共英語測試系統(tǒng)（PETS）考試中閱讀理解部分占總分的40%，受客觀教學(xué)條件和學(xué)生實際情況的影響，學(xué)生的英語閱讀成績較低或提高緩慢。因此幫助學(xué)生提高閱讀成績是這類學(xué)校教師的一項重要任務(wù)。教師在英語閱讀教學(xué)中容易忽視對學(xué)生的英語綜合運用能力的訓(xùn)練。有些老師甚至傾向于在閱讀課上通過翻譯灌輸所有的語言點。雖然有些老師比較重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的閱讀成績提高緩慢。

隨著信息化教學(xué)的不斷深入，越來越多的學(xué)者提倡使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為一項重要的語言技能，閱讀在提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著越來越重要的作用（Grabe，2005）。近年來，國內(nèi)學(xué)者提出英語教師應(yīng)重視英語閱讀教學(xué)，有些研究者致力于翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。

如圖所示，國內(nèi)學(xué)者和教育工作者關(guān)于英語閱讀課的研究大多是針對大學(xué)、職業(yè)院校、高中和初中學(xué)生進(jìn)行的。其中，職業(yè)院校中對翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少且薄弱。作為職業(yè)院校的一名英語教師，筆者對中職英語閱讀課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了實證研究，意在比較翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究

國外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行過大量研究，其中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究較多。喬納森和西姆斯（2012）的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，67%的教師表示學(xué)生的成績在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式后有所提高，80%的教師認(rèn)為這一教學(xué)方法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，99%的教師表示一定會在以后的教學(xué)中使用這種方法。

“翻轉(zhuǎn)課堂”隨后引起了國內(nèi)學(xué)者對這種創(chuàng)新教學(xué)方法的關(guān)注。國內(nèi)學(xué)者和教師在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，有些已經(jīng)形成了自己獨特的研究風(fēng)格。新疆中學(xué)教師創(chuàng)造了以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。李靜在《讓新課程改革提升教育地位》中，詳細(xì)描述了重慶居魁中學(xué)如何實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。鐘曉柳（2013）將翻轉(zhuǎn)課堂本土化，并建立了翻轉(zhuǎn)課堂模型——太極環(huán)。李海龍（2013）在《在線課程設(shè)計與開發(fā)》中提出了“以問題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了自上而下的閱讀教學(xué)模式。朱志廷、雷云河（2016）對自上而下翻轉(zhuǎn)式課堂模型進(jìn)行了理論推導(dǎo)。

三、理論基礎(chǔ)

正如建構(gòu)主義所指出的，學(xué)習(xí)過程包括“同化”和“適應(yīng)”兩部分（Yu et al. 2000），本研究采用的教學(xué)模式首先符合建構(gòu)主義教學(xué)理論。本研究為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境：在整個教學(xué)過程中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)。

本研究運用另一個理論是支架理論。維果茨基認(rèn)為兒童通過參與社會活動獲得知識（Vygosky，1978）。本研究中搭建教學(xué)支架的目的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（王昭，2015）。首先，教師為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料，如視頻、任務(wù)列表等，為學(xué)生指明方向。隨著學(xué)生的不斷探索和發(fā)現(xiàn)，他們可能會完成幾個任務(wù)，為了取得更大的進(jìn)步，學(xué)生拆除之前老師搭建的支架。經(jīng)過幾輪支架的安裝和拆除，一些學(xué)生已經(jīng)具備了自己搭建支架的能力，而其他學(xué)生則可以在同學(xué)的幫助下搭建自己的支架。

四、研究過程

（一）研究問題

本研究通過在中職英語閱讀課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，求證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能夠提高中職學(xué)生的英語閱讀成績。

（二）研究對象

本研究選擇了本校文秘專業(yè)的兩個班作為研究對象，文秘一班為實驗班，文秘二班為控制班，兩個班使用同樣的教材，但教師和教學(xué)方法不同，實驗班由筆者使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課，而控制班則由原教師沿用常用的教學(xué)方法。

（三）研究工具

本研究使用了測試這一研究工具。在教學(xué)實驗前后，本研究對實驗班和控制班的學(xué)生分別進(jìn)行閱讀測試，收集學(xué)生閱讀成績的數(shù)據(jù)。前測和后測試卷均摘自《公共英語測試系統(tǒng)（PETS1）》，通常用于中職一年級學(xué)生的測試。本研究中的前測試卷為2016年P(guān)ETS1試卷的閱讀理解部分，后測試卷為2016年P(guān)ETS1試卷的閱讀理解部分，均占42分。

五、研究結(jié)果

（一）前測成績

從表1可以看出，控制班和實驗班在各個部分的得分上沒有顯著差異。顯然，從各個部分的數(shù)據(jù)分析來看，兩個班學(xué)生的平均閱讀成績幾乎是相同的。在理解諸如海報和博客等實用閱讀材料方面有較大的困難。

（二）后測成績

如表2所示，實驗班中E部分的平均分比控制班高0.292分，實驗班中C部分的平均分比控制班高0.058分。在后測成績的對比中，實驗班與控制班之間存在一定的差異，實驗班學(xué)生五個閱讀部分的成績均高于控制班的學(xué)生，即該班學(xué)生的閱讀成績有較大的提高。此外，實驗班學(xué)生的成績增長速度大于控制班，以E部分為例，控制班的成績增長速度為1.312;而實驗班學(xué)生這部分的平均分增加了2.4分，是五個部分中增長最快的。以上數(shù)據(jù)分析表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高閱讀成績。

（三）結(jié)論

上述研究數(shù)據(jù)分析表明，本項研究取得了預(yù)期的效果，筆者使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式幫助實驗班學(xué)生在英語閱讀能力方面取得了較大的進(jìn)步，證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式可以提高中職學(xué)生的閱讀成績。另外，這項也存在一定的局限性：由于研究的時間不夠充足，研究只設(shè)計了前測和后測來測試學(xué)生的閱讀成績，加上中測會更有說服力。其次，本研究的對象數(shù)量有限，且只針對同一學(xué)校的同一專業(yè)。本研究還不能證明這一教學(xué)模式是否適合其他專業(yè)和其他職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

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◎編輯 張 俐