石國霞

摘 要：讀寫結(jié)合模式就是在閱讀教學(xué)中將閱讀和寫作相結(jié)合，同時鍛煉學(xué)生對語言文字的閱讀理解與文字運(yùn)用能力。就以讀寫結(jié)合教學(xué)模式作為研究重點(diǎn)，著重探討了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展此種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式;設(shè)計

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)通常都是分開進(jìn)行的，但實際上閱讀和寫作的關(guān)系緊密：通過“讀”能夠為“寫”提供素材與思路，通過“寫”能夠加深對“讀”的理解，兩者相互促進(jìn)、相輔相成[1]。因此可嘗試在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，以下就重點(diǎn)針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計展開探討。

一、針對詞匯的讀寫結(jié)合教學(xué)

詞匯是構(gòu)成的文章的一個基礎(chǔ)單位，在閱讀理解時要準(zhǔn)確把握作者的用詞，在文章寫作時，也要正確理解詞匯的含義及所表達(dá)的效果，因此循序漸進(jìn)，建議先從詞語入手。以人教版第十冊《再見了，親人》為例，文中很多地方真切地表達(dá)了中朝人民間的深情厚誼。比如感謝大娘來戰(zhàn)場上為志愿軍戰(zhàn)士送飯的段落中，有一句話“真是雪中送炭啊”，這就是一個重點(diǎn)詞語。先對學(xué)生講這個詞的含義，原意是在下雪的寒天里送來取暖的炭火，之后又給予及時的幫助。之后引導(dǎo)學(xué)生，提問“同學(xué)們，這個詞能說明什么？表達(dá)了什么感情？”“在你最需要幫助的時候有人給予你幫助，你會有什么樣的感情呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會總結(jié)出如“大娘的幫助很大?！薄皯?zhàn)士們非常感激”等答案。這個答案實際正是這段文所描寫的主旨，即中朝人民深情厚誼，使戰(zhàn)士們十分感激?？梢娺@個用詞不但表達(dá)的含義豐富，更有明顯的深化主旨的作用。為加深學(xué)生對于這一詞匯的理解，可要求學(xué)生用雪中送炭進(jìn)行造句。或?qū)懸欢螏в小把┲兴吞俊焙x的小短文，在加深理解的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、針對句子的讀寫結(jié)合教學(xué)

納入教材的文章都是經(jīng)過精心挑選的，每篇文章中都有經(jīng)典的句子、構(gòu)思巧妙的手法與修辭等，深化了文章主旨與藝術(shù)價值，同時也值得學(xué)生在寫作中加以借鑒。但當(dāng)對于小學(xué)生來說，他們的理解能力相對較差，可能難以發(fā)現(xiàn)其中精彩的部分[2]。因此就需要教師在閱讀教學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨文批注。比如，以人教版第八冊《桂林山水》為例，教師在進(jìn)行這篇文章的讀寫結(jié)合教學(xué)時，就可首先帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中帶領(lǐng)批注精彩的句子。文中作者運(yùn)用了一些精湛的比喻，例如桂林的水如同綠翡翠一樣，漓江的山如同初生竹筍一樣。在閱讀教學(xué)時要求學(xué)生找出其中的比喻句子，并劃上。教師先對這些比喻進(jìn)行講解，但一些學(xué)生因為沒有去過桂林見過實物，受年齡限制其抽象思維、想象能力也有限。這時教師可借助如視頻、短片、圖片等網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生播放桂林山水的景觀。當(dāng)學(xué)生看到翠綠的桂林山水后，會驚嘆作者所用的比喻如此巧妙、恰當(dāng)。在閱讀教學(xué)之后，教師就可以要求學(xué)生模仿其中的修辭方法進(jìn)行句子的仿寫練習(xí)。

三、針對文章總體結(jié)構(gòu)的讀寫結(jié)合教學(xué)

除巧妙的比喻之外，寫作手法、文章的結(jié)構(gòu)布置也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容。因為發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作時，會缺乏邏輯，結(jié)構(gòu)混亂。東一句西一句，沒有清晰的思路。應(yīng)強(qiáng)化這方面的教學(xué)。以人教版第七冊《頤和園》為例，這篇文章的結(jié)構(gòu)布局十分清晰，文章運(yùn)用首位呼應(yīng)，每寫一處景物，都有清晰、合理的交代。比如文中先描寫了在萬壽山上所看到的景物，后又寫了萬壽山下來后看到的景物。通過“登山萬壽山”和“從萬壽山下來”這樣的詞來交代結(jié)構(gòu)關(guān)系，引出所在方位看到的景物。教師就可要求學(xué)生劃出這些呈現(xiàn)邏輯關(guān)系的句子。之后學(xué)生將所有這類句子劃出來后，再匯總一看，會看到是一個完整的游園路線圖，一個清晰的結(jié)構(gòu)。教師就可要求學(xué)生按照這種結(jié)構(gòu)清晰的寫作方式，寫一篇游園寫景的寫作練習(xí)，來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，明確如何整理自己的寫作思路。

綜上所述，讀寫結(jié)合模式就是在閱讀教學(xué)中將閱讀和寫作相結(jié)合的綜合教學(xué)模式，寫作的內(nèi)容可以是文中重點(diǎn)詞匯的造句練習(xí)，精彩句子的仿寫，也可以是教師結(jié)合閱讀教學(xué)中重點(diǎn)講解的內(nèi)容，設(shè)置寫作方向，要求學(xué)生隨堂寫一篇作文。無論是哪種方式，其目的都是強(qiáng)化學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解，將其學(xué)以致用，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]豆懷愛.淺論小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].課程教育研究，2019（15）：95-96.

[2]鄒麗影.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何滲透寫作訓(xùn)練[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（3）：135.

編輯 高 瓊