趙宏偉

摘 要：在教學管理中，只有和諧的師生關(guān)系才是教育管理的有力保障。班主任在教育管理的過程中能促進學生良好思想品質(zhì)的形成，使學生具有健康的人格，樹立較強的學習信心。班主任要與學生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能提高階段教學管理的成效。本文闡述了班主任與學生的和諧關(guān)系對師生和諧關(guān)系的發(fā)展和構(gòu)建具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：班主任;管理過程;和諧關(guān)系;師生關(guān)系

對于班主任來說，如何構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系成為了班主任教學管理的主要內(nèi)容。班主任在教學管理過程中要通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來提高管理工作的有效性。生由于年齡比較小，心智發(fā)展還不成熟，所以班主任對學生的影響力是非常大的，班主任要以身作則，幫助學生提高對社會的認知能力。班主任老師要給學生灌輸積極的和諧的理念，幫助他們更好認知社會。

一、班主任管理中的管理現(xiàn)狀

（一）班主任的崗位接納度較低

從調(diào)查上來看，從事班主任工作，很多老師并不情愿。班主任的工作主要是由學校統(tǒng)一安排的，許多老師不得已而為之。造成這種情況的原因主要有兩個，一方面班主任的工作比較累，另一方面與普通老師相比，班主任的管理工作并沒有優(yōu)厚的待遇。對于普通的老師來說，一般他們對管理工作的熱愛程度并不高，沒有足夠的薪資水平，也不能夠調(diào)動班他們的工作積極性。

（二）班主任老師片面追求學習成績

在教學過程中，不少班主任存在片面追求成績的思想觀念，對學生的其他能力并不關(guān)注，忽視了學生的全面發(fā)展。班主任對學生的評價標準和內(nèi)容較為單一，使學生在學習過程中較為被動。而班主任一般對優(yōu)等生和后進生較為關(guān)心，而忽略了中等生和差等生，最終導致學生片面的追求學習成績，而沒有意識到自身的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）班主任狹隘的班級管理觀念

狹隘的班級管理觀念嚴重的影響到了學生的發(fā)展。班主任老師與學生關(guān)系相處上，很少有學生與老師能夠進行平等的相處。在實踐操作的過程中缺乏民主的教學范圍，使得師生關(guān)系越來越緊張，學生很難真正的體會到民主的樂趣。班主任對學生管得過多、過細，沒有使學生養(yǎng)成自主管理的習慣，導致學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識都不強。學生在成長的過程中對班主任的依賴心理較強，不少的班主任在班級管理過程中限制了學生生活化、社會化的發(fā)展，限制了學生的能力發(fā)展。

（四）在教育的過程中班主任缺乏耐心和愛心

由于班主任老師缺乏細心和耐心，對學生的自制能力的培養(yǎng)并不是很好。學生缺乏自制能力，很容易犯錯，又容易出現(xiàn)反復性，班主任老師在教學過程中如果沒有足夠的信心和耐心，就會對學生進行體罰，有時還把家長請到學校來，不能夠公正客觀的對待好每一個學生，學生受到了不公正的待遇等現(xiàn)象比較常見。班主任在教學管理的過程中缺乏愛心，不關(guān)注學生的心理狀態(tài)，不主動了解學生們的興趣、愛好，沒有和學生建立起共同的語言，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，雙方之間的心理就會產(chǎn)生溝壑，就不能夠共同協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、班主任和學生建立和諧關(guān)系的主要途徑

（一）班主任老師必須正確的樹立思想觀念。

進入學校教育以后，班主任老師是學生的良師益友，對學生的學習和生活都會產(chǎn)生嚴重的影響，同時還會影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。班主任老師只有樹立了正確的價值觀念，才能夠?qū)?生的生活觀念和價值觀念進行積極的引導。

（二）班級管理中要促進學生綜合能力的提高

在學生的教學過程中和班級的管理活動中，要促進學生的綜合能力提高，讓學生主動遵守紀律，才能夠做好學生的管理工作。在班級的管理過程中，老師要讓學生積極的參與到班級的管理中來，可以鍛煉學生的動手操作能力。老師要充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合能力和素質(zhì)。在班級的管理過程中，讓學生能夠簡單的管理好自己的學習內(nèi)容和生活習慣，班主任老師要讓學生能夠彼此的交流和合作，促進學生綜合能力的提高。

（三）班主任老師要與學生多交流多溝通

在班級的管理過程中，要提高學生與老師之間的相互溝通和交流的能力。由于學生的心理特點并不成熟，只有加強了學生各個方面的溝通和交流，才能夠促進學生的心理成熟和成長。班主任老師要與學生多交流多溝通，多讓學生參與班級管理，把每一個學生當成自己的孩子來對待，要對學生進行積極的引導。

班主任在學生管理過程中，要對學生進行全面了解，不光是思想上的了解，還要對學生的行為習慣，性格等進行了解。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。在學生溝通的過程中，可以把學生當作自己的親人。讓學生慢慢的認識到自己好像生活在一個大家庭之中。要讓學生感受到班主任老師對自己的關(guān)懷。班主任在學生管理過程中要與學生多溝通和交流，了解學生的生活習慣、愛好特長，對學生進行因材施教。

參考文獻：

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