汪晶

摘 要：在低年級英語教學中，課堂游戲發(fā)揮著重要作用。設計出符合學生認知能力的課堂游戲是提升英語教學效果的重要手段。課堂游戲有很多種方式，如反應類、推理類、記憶類、活動類等。如根據(jù)授課的內(nèi)容和具體生情選用了恰當?shù)挠螒?，就能直接吸引學生，活躍課堂氛圍，促使學生產(chǎn)生正面學習動機，保證課堂活動順利進行。據(jù)此，應運用多種游戲手段，建立學生正面學習態(tài)度，激發(fā)學生學習興趣。

關鍵詞：鞏固;多樣化;控堂;相關性

一、英語課堂游戲的意義

對于低年級學生而言，英語學習一大要素便是培養(yǎng)學習的態(tài)度，使之初步建立自信心。這種強調(diào)智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，顯較以往片面重視開發(fā)智力的做法，更符合低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律。而游戲?qū)τ谌擞刑烊坏奈?，尤其是尚處天性活潑好動的低齡學生，沒有一點游戲參與的課堂很難集中學生注意力。

二、英語課堂游戲的主要分類

（一）反應類游戲。該類游戲主要考驗學生反應，適用于短時間加深記憶和機械操練。如在字母教讀時，準備二十六張字母卡片置于籃中，請學生抽取卡片讀出字母。在詞匯教學中，請學生以開小火車的方式讀單詞，或給圖片讓學生迅速反應發(fā)音。在教五官單詞時，可嘗試“Touch your…”的游戲，通過教師指令迅速指出相應五官。上述游戲設計簡單，在教學實踐中使用頻率最高，尤在初級教學階段較常見。

（二）推理類游戲。與反應類游戲直接練習的模式不同，該類游戲要求學生思考推斷后得出結(jié)果，以加深英語印象。如在學習數(shù)字的讀法后，教師可將若干玻璃彈珠置于不透明瓶中，然后搖晃瓶身，詢問學生其中玻璃彈珠數(shù)量，并用英語告知答案。在學習若干動物詞匯后，可讓學生通過分辨動物叫聲或腳印的方式，判斷動物種類，并用英語說出答案。

（三）記憶類游戲。該類游戲適合用于變換課堂節(jié)奏，通過記憶反饋鍛煉英語。比如“What is missing”游戲，通過瀏覽一些字母、數(shù)字，后去掉其中若干個，詢問所缺的是什么。同樣，也可讓學生記住幾種事物的組合或順序，打散后再讓學生配對或重組。這類游戲適用于詞匯和字母類教學，可調(diào)節(jié)度較大，教師可以依據(jù)不同學生情況適當調(diào)整難度，分層練習。

（四）活動類游戲。如教授數(shù)字讀法游戲“We are a team”， 教師將學生帶到操場，并適當散開。教師喊出某英文數(shù)字，要求學生以最快速度組成相應數(shù)量的小組，數(shù)量不符或未能組隊則被淘汰。此外，在教授電話用語后，可設計安排“Who is that speaking？”游戲，教師逐人派發(fā)號碼，要求學生不得偷看別人號碼。抽取一學生上臺，請他隨機模擬撥打某號碼，并大聲用英語讀出。而手持該號碼的學生須模擬接起電話。

三、英語課堂游戲的作用

（一）鞏固知識。英語學習重在記憶和模仿，機械操練十分必要。課堂游戲的加入可在朗讀單詞時增添趣味，在知識輸入后設置小范圍輸出，不僅便于學生加深記憶，更方便教師及時獲得反饋、糾正學生錯誤，提高課堂輸出效率。

（二）集中注意力。注意力渙散是低年級課堂常出現(xiàn)的問題。符合學生認知能力、帶有挑戰(zhàn)的游戲往往可快速集中學生精神。當學生吵鬧時，可合理引入游戲，促使學生提升注意力，方便推進教學進度。

（三）激發(fā)求知欲。由于多數(shù)英語課堂游戲中或多或少包含競爭因素，低年級學生極具榮譽感和競爭意識。因此，好強爭勝之心可轉(zhuǎn)換成自學的動力。如A在猜詞游戲中雖猜對單詞，但卻因無法正確發(fā)音落后于其他學生。事后家長向教師反映，該生利用課余時間加倍努力跟讀磁帶練習發(fā)音，并央求父母監(jiān)督背誦。由此可見，游戲完全可以培養(yǎng)提升學生的非智力因素，促進學生積極學習。

（四）增強協(xié)作意識。在“We are a team”等課堂游戲中，教師往往要求學生組隊合作。期間，勢必將正面灌輸團隊意識，引導學生發(fā)揚團結(jié)精神。該類游戲在學期初效用尤為明顯，不僅可操練英語，更便于學生迅速“破冰”，結(jié)交新朋友，以友情帶動學習。

四、英語課堂游戲的注意事項

（一）嚴控游戲時間。游戲會讓學生迅速興奮起來，但過度興奮也會對教師把控時間造成困難。建議游戲時設置鬧鐘，提醒學生合理游戲時間，提高課堂效率。

（二）設置簡易規(guī)則。在安排課堂游戲過程中，個別教師會惱于課堂紀律。其實這極可能因游戲規(guī)則表達不清所致。因此，考慮到低年級學生理解能力有限，教師應盡量使用簡易語句闡述規(guī)則，并親身示范，便于學生理解，提升參與度。

（三）設計多變模式。在設計課堂游戲時切忌簡化單一，建議不可因某游戲在某班取得較好效果便屢次使用。否則學生極易產(chǎn)生倦怠感，降低教學質(zhì)量。

（四）緊密聯(lián)系教學。在游戲設計過程中，教師應明確游戲目的，即通過游戲帶動學生練習英語。設計游戲后，教師應當自行模擬游戲全過程，并反思教學內(nèi)容是否完全傳達給學生，是否會影響學生跟進學習。

五、結(jié)束語

多樣化游戲可在一定范圍內(nèi)保證學生積極學習態(tài)度和高效學習效果，同時也向教師提供了一定選擇設計空間。實踐方能出真知，教師只有通過多次實踐，及時復盤反思，總結(jié)經(jīng)驗，方能將課堂游戲效用發(fā)揮到最大，從而進一步提升英語教學效果。

參考文獻：

[1]趙艷俊.在初中英語課堂運用游戲教學的技巧[N].發(fā)展導報，2019-04-02（018）.

[2]夏麗香.游戲教學法在英語課堂實踐中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：160.