李文強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前有世界銀行貸款項目的高職院校都在推行積極教學法，但是教師對積極教學法的概念內(nèi)涵比較模糊，推行積極教學法也引發(fā)了一些新的問題。對積極教學法的概念內(nèi)涵作界定，對積極教學法的特點作簡單概括，探討積極教學法推行中產(chǎn)生的幾個問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;主動學習;積極教學法

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0132-02

國務院2019年1月頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對我國職業(yè)教育的發(fā)展改革提出了全面設想，該方案是新時期職業(yè)教育的頂層設計藍圖。職業(yè)教育正在受到前所未有的關注，要進一步完善職業(yè)教育和培訓體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。當前職業(yè)院校在新一輪的擴招之后，教學中存在的問題嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量，如以教師為中心的教學策略依然占據(jù)主流，以學科本位思想為指導的課程標準、評價標準等。世界銀行（以下簡稱世行）在中國已經(jīng)完成了多個職業(yè)教育項目，在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設方向取得了大批成果，將積極教學法應用于課堂教學，以探索促進學生主動學習、提高課堂效率也是當前世行項目研究的熱點。世行在甘肅蘭州新區(qū)職教園區(qū)也開展了職業(yè)教育項目，在課堂教學中引進了積極教學法的理念。近兩年來我們學院組織了多次關于積極教學法的專家座談交流、教師業(yè)務培訓、觀摩教學等活動，積極教學法得到了一定的推行。但是目前大部分教師對積極教學法的概念模糊不清，積極教學法如何運用到課堂沒有明確的思路，推行積極教學法引發(fā)了新的矛盾等，積極教學法在職業(yè)院校課堂教學實踐應用的研究有待加強。

一、積極教學法概念內(nèi)涵的界定

（一）積極教學法的理論依據(jù)

美國教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表，有別于傳統(tǒng)教育的課堂中心、教材中心、教師中心，他提出學生中心、活動中心、經(jīng)驗中心的“新三中心論”。杜威認為，知識是從活動中學，從經(jīng)驗中學，以學生為中心，突出了學生的主體地位。職業(yè)教育應將重點從知識中心轉(zhuǎn)移到學生活動中心，要讓學生“知行合一”，使學生通過主動的探究來獲取知識。卡爾·羅杰斯的《自由學習》認為，真正有意義的學習是學生受到好奇心驅(qū)動以親身經(jīng)歷的方式來學習并內(nèi)化為自己的知識，安全、支持的教學環(huán)境能讓學生走上自我發(fā)現(xiàn)、自我尊重、自我指導的學習之路。教育家的研究從關注學生積極主動學習逐漸改變到從不同角度研究和探討教師在教學過程中如何調(diào)動學生學習積極性的問題。美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)法學習模式認為，學生在教學過程中的主動性、積極性應該得到尊重，強調(diào)學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。以上這些學者的研究都闡述了一個結(jié)論，教學活動并不僅僅是教師的講授，更重要的是學生積極主動的學習。

（二）國外對積極教學法的研究

英國管理思想家雷格·瑞文斯于1940年提出行動學習法，其特點是以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，以角色扮演為手段。以今天我們職業(yè)院校對積極教學法的認識來看，行動學習法非常符合我們所提倡的積極教學法的特征。主動學習由英國學者雷吉納德·W·雷萬斯提出，強調(diào)參與式學習和“做中學”，主動學習已經(jīng)成為西方發(fā)達國家課堂教學中所推崇的教學理念。主動學習也指使學生通過學習活動，如搜集文獻資料、收集信息、制定行動方案等最終完成學習目標，讓學生在學習過程中更加積極主動。隨著主動學習的深入研究，重點逐漸變成了教師在教學中如何促使學生積極參與到教與學過程中方法的研究，由此也可以看出現(xiàn)如今主動學習的重點是教師的教學指導方法是否“積極”?！胺e極教學法”被提出以來，積極教學的理念走進了課堂，獲得了較好的教學效果，也引發(fā)了教師對積極學習、積極教學的深入研究。1996年，新西蘭梅西大學教育學院的Glenda Anthony從認知和學習資源等角度對積極學習者和消極學習者進行了對比研究，總結(jié)了積極學習者的相對特征，使我們對積極學習有更進一步的認識。M·希爾伯曼在《積極學習：101種有效教學策略》提出，學習絕不是簡單地將信息塞入學生的頭腦，需要學習者自身的心理參與和操練。教師的解釋和示范本身永遠不會導致真正的、持久的學習，教師是教學過程中的引導者、支持者。

（三）國內(nèi)對積極教學法的研究

國內(nèi)關于積極教學法最早的研究是華東師范大學教育科學學院與加拿大維多利亞大學教育學院開展的一項合作研究項目。中加兩國教育家都從不同角度探討了在教學過程中調(diào)動學生學習主動性、積極性的方法。2017年杭州師范大學教育學院的張西莎研究了以學生積極主動參與到課堂教學中的“主動學習”，對大學課堂教學策略和主動學習理論依據(jù)進行了概括總結(jié)。2017年云南師范大學信息學院胡曉娟的碩士論文《積極教學法在職業(yè)院校課堂教學中的應用研究》是目前專門研究積極教學法的文獻，該文對積極教學法的概念做了研究，對云南省世行職業(yè)教育課堂積極教學法的開展做了觀察統(tǒng)計，提供了大量一手的研究資料。到目前為止，職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，以學生為中心的積極教學理念，大部分還停留在模仿階段，所開展的積極教學法只是一種課堂組織形式上的改變，大多數(shù)教師并沒有掌握積極教學法的精髓。

（四）積極教學法概念內(nèi)涵的界定

積極教學法是把學生作為教學的主體，強調(diào)學生的主動參與性，促進學生主動學習以完成教學目標的有效方法。根據(jù)以上定義，普遍認為所有能夠調(diào)動學生積極參與課堂教學、激發(fā)學習熱情的方法都可以叫作積極教學法。積極教學法是在民主、寬容的課堂環(huán)境中，以培養(yǎng)學習者自主探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加強學習者的分析概括能力、協(xié)作能力、動手操作能力，是一種體現(xiàn)以“能力為本位”的教學方法。積極教學法的形式也有鮮明的特征，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂形式，甚至有教師開玩笑說，原來將課桌擺成一圈大家圍坐在一起就是積極教學法。

（五）積極教學法的特點

推廣積極教學法是為了改變當前職業(yè)教育課堂教學的傳統(tǒng)教學方法。在目前職業(yè)教育大量擴招的背景下，職業(yè)院校學生的綜合素質(zhì)、學習能力、學習習慣和普通高校相比有較大的差距，不能以學科本位的思想指導職業(yè)教育。積極教學法和傳統(tǒng)教學方法相比有其自身的特色，我院推行的積極教學法的主要特點如下。

1.教學策略以學生為主體。在積極教學法中，學生變成了課堂的中心，學生是學習的主體。課堂教學以學生活動為中心，教師活動為指引，讓學生在活動中主動學習，學生通過活動引導將理論與實踐相結(jié)合。積極教學法改變了傳統(tǒng)課堂上學生被動聽講的局面，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高實踐操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.以團隊作為教學單位。積極教學法的課堂教學往往要進行分組，每個小組就是一個團隊，教師要事先布置團隊任務，給予每個學生獨立思考、分析、解決問題的機會。

3.注重職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)院校的教學以職業(yè)能力為導向，在積極教學法中，大部分活動是教師與學生討論，師生共同完成的。這個過程培養(yǎng)了學生的人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、情商能力等。在學生完成教學任務后，教師或同學給予的評價反饋會使學生的自尊心得到尊重，自信心得到增加，學生學習的動機和意愿就會加強。

4.積極教學法的課堂提問是有效提問。所謂有效提問是當教師把一個問題拋給學生的時候，學生不能立刻給出答案，回答問題需要經(jīng)過縝密思考、查閱資料、實驗驗證等活動過程。

二、推廣積極教學法面臨的問題及思考

（一）課堂教學目標的重新定位

職業(yè)院校的課堂教學一般有完整的環(huán)節(jié)，通常分為備課、上課、作業(yè)、復習、評價等幾個環(huán)節(jié)。備課不僅要有教學進度計劃表，而且要有統(tǒng)一格式的教案。教案的一個重要內(nèi)容就是本節(jié)課的教學目標，可以說學校要求教師就是為了完成這一教學目標而進行上課的。無論教師采用什么教學方法，都是為了完成這一教學目標，教學目標的能否完成變成了一節(jié)課是否成功的決定因素。但事實卻事與愿違，我們可能僅僅是完成了教學目標，而不是實現(xiàn)了教學目標，或者說，我們僅僅完成了教師教學的目標而學生沒有完成學習的目標。采用積極教學法可以很好地解決這樣的問題，至少學生學習的目標實現(xiàn)了。但是積極教學法會帶來一個新的問題，那就是采用積極教學法后課堂教學時間明顯不足，難以完成既定的教學目標。因為課堂教學時間有限，采用積極教學法通常要進行分組教學，這樣課堂效率就會降低，導致課堂時間明顯不足，從而不能完成教學目標。對這個問題，世界銀行職業(yè)教育項目顧問王文槿教授表示，這是很正常的事，我們?nèi)绻驹趯W生的角度去想就發(fā)現(xiàn)不是沒有完成教學目標，而是完成得很好。如果我們在制定教學目標的時候站在學生的角度想一想，這個問題也就不是問題。

（二）教師和學生面臨新的壓力

積極教學法往往要采用比較豐富多彩的課堂組織形式，如分組法、有效提問法、項目法、角色扮演法等，這樣對教師本人的能力就提出了更高的要求。在我們信息技術系，就有很多老教師堅決反對，他們認為這是一種浪費時間的教學方法，太過于注重形式，華而不實，一節(jié)課講授不了多少內(nèi)容。但是站在學生的角度，學生反而喜歡，他們?nèi)虆⑴c了教學活動，往往興奮不已，一旦有所收獲就特別有成就感。教師的思想怎樣轉(zhuǎn)變？教育部專家王文槿教授說，教師要革自己的命。教師還是要轉(zhuǎn)變觀念，在提高自身能力上下功夫。

課堂教學的觀察可以證實，大部分的學生對積極教學法比較認可，特別是中職的學生更加喜歡這種全程參與的教學。通過調(diào)查問卷得知，大部分學生覺得積極教學法比傳統(tǒng)的教學方法更能激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新思維。通過調(diào)查問卷得知，積極教學法使學生感覺更有壓力，他們往往要花費更多的時間和精力進行課前準備。通過教師調(diào)查問卷也得知，并不是所有的課程都適合積極教學法，積極教學法并不能機械地照搬形式，不同的課程要體現(xiàn)不同的特點。

（三）教學評價系統(tǒng)的改革

學校教務處一般都有嚴格的教學管理制度，其中最重要的就是有關教學評價的內(nèi)容了，對教師的教學評價從教學的五個環(huán)節(jié)層層考核。例如筆者所在的學校，不僅要求教師有嚴格的教學進度計劃和統(tǒng)一格式的教案，而且還要檢查教學進度執(zhí)行情況，如果發(fā)現(xiàn)有超過百分之五的出入就會被認定為教學事故。關于上課的課堂紀律問題，學院教務處的要求也和積極教學法相悖。例如課堂秩序問題，一方面要求要有良好的課堂秩序，那么良好的課堂秩序就是學生端端正正坐著聽，教師激情澎拜地站在講臺上講，這種傳統(tǒng)的教學評價要求顯然和積極教學法要求的課堂形式大相徑庭。

三、結(jié)語

在當前國家職業(yè)教育改革的背景下，職業(yè)院校在課堂教學中推廣積極教學法勢在必行，積極教學法的概念內(nèi)涵應該得到界定，積極教學法的特點應該在課堂教學中得到體現(xiàn)，有世行貸款項目的學?？梢詮恼n程標準、教學策略、評價體系等多個方面進行深入研究以掌握積極教學法的精髓。

參考文獻：

[1][美]希爾伯曼.積極學習：101種有效教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]胡曉娟.積極教學法在職業(yè)院校課堂教學中的應用研究[D].昆明：云南師范大學信息學院，2017.

[3]張西莎.促進學生主動學習的大學課堂策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2017.

[4]李自臣，劉江越，陳梅.積極教學法在安卓應用開發(fā)教學中的嘗試[J].黑龍江科學，2018，9（17）.

◎編輯 趙瑞峰