李亮紅

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)初中生的認(rèn)知水平以及他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的需求，教師結(jié)合教材因地制宜、因人而異的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境教學(xué)內(nèi)容，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中教師而是需要與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的主力軍，促使他們能夠自主積極的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的愉悅情感，投入到習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程之中，以凸顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和欲望，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)動(dòng)思維，分析探究，積極實(shí)踐，才能不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);主體性;興趣;情境;能力;水平

初中英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)初中生的認(rèn)知水平以及他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的需求，教師結(jié)合教材因地制宜、因人而異的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境教學(xué)內(nèi)容，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中教師已不再是“一言堂”的角色扮演者，也不是“我講你聽(tīng)”命令式命令的權(quán)威扮演者，而是需要與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的主力軍。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)中興趣是最大的原動(dòng)力。學(xué)生只有產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的興趣才能夠與教師的教學(xué)形成同頻共振，并在教師的引導(dǎo)之下思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，能夠在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握鞏固以及運(yùn)用用，在這些流程之中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，作為教師替代不了學(xué)生去學(xué)，而作為學(xué)生就需要調(diào)動(dòng)自我的主動(dòng)性和能動(dòng)行。當(dāng)然，如果教師的教學(xué)屬于灌輸、填鴨式的，那么學(xué)生自然會(huì)對(duì)這樣的僵化的傳統(tǒng)模式的教學(xué)產(chǎn)生梳理感，為了能夠讓初中深對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生興趣，教師結(jié)合教材以及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的引人入腎的情景那么學(xué)生在這樣一個(gè)情境之中，自然會(huì)打開(kāi)心扉，他們的注意力被新穎的或者是有趣的教學(xué)情境所吸引，產(chǎn)生主動(dòng)的去獲取其中知識(shí)的信心。如，在教學(xué)Grade 8? Unit 4 period 2一課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境“who bought you the T-shirt？”，自然而然與學(xué)生進(jìn)行“衣服是誰(shuí)買(mǎi)的”一種對(duì)話和交談，然后再向其余學(xué)生拋出“誰(shuí)可以自己做主買(mǎi)衣服？”的問(wèn)題，在問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生的主體性得到催生，各個(gè)思考問(wèn)題并理順自己的語(yǔ)言表達(dá)思路，在這樣的情境中，教學(xué)氛圍輕松活潑，學(xué)生也能順利的掌握和運(yùn)用知識(shí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體輔助教學(xué)，投影展示一些圖片，四人一組，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并要求學(xué)生各自用“can do”和“cant do”談?wù)撛诩夷茏瞿男┦虑椋荒茏瞿男┦?，整個(gè)情境之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由此，也將學(xué)生已經(jīng)被激發(fā)的興趣順利與新知識(shí)進(jìn)行銜接和相融，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

二、采取具體的教學(xué)策略，凸顯學(xué)生主體性

在一些初中英語(yǔ)課堂中，課堂氛圍看似熱熱鬧鬧，學(xué)生也是積極發(fā)言。但是，究竟學(xué)生自身學(xué)到了多少知識(shí)，吸收和掌握了多少運(yùn)用技巧，似乎還存在問(wèn)題。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，他們的主體性才能得到真正意義上的發(fā)揮，也會(huì)使得教師所傳授的學(xué)習(xí)方法和策略形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指南針，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。如，在引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生復(fù)述課文，之后，教師有意識(shí)的引入關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。復(fù)習(xí)本身就是師生互動(dòng)的一種形式，也是一種完全的雙人活動(dòng)，教師發(fā)出指令引領(lǐng)，學(xué)生認(rèn)真按照路線參與。學(xué)生在教師的幫助下，學(xué)會(huì)將關(guān)鍵詞語(yǔ)運(yùn)用于重點(diǎn)句型中，并通過(guò)替換練習(xí)來(lái)完成。復(fù)習(xí)就是要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行消化并掌握。在一定語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生投入實(shí)踐，或者是由教師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生回答;也或者是學(xué)生來(lái)提問(wèn)，教師回答說(shuō)，從而增加學(xué)生的參與活動(dòng)次數(shù)。在一種真實(shí)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的主體性一步步的得到凸顯，學(xué)生學(xué)會(huì)了重點(diǎn)詞語(yǔ)在重點(diǎn)句型中的各種形式，如肯定的，否定的，疑問(wèn)的等。這是師生之間的語(yǔ)境互動(dòng)模式。為了檢驗(yàn)學(xué)生的生活中的實(shí)踐能力，發(fā)揮其主體性。就可以結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生生之間的對(duì)話，圍繞生活話題開(kāi)展，把一些較為容易的對(duì)話植入生生之間的交際語(yǔ)境中，學(xué)生對(duì)一些詞匯可以創(chuàng)造性運(yùn)用?？梢哉f(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終是要讓學(xué)生要具體運(yùn)用在交際場(chǎng)合中，語(yǔ)言就是要表達(dá)和交際的工具。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)交際運(yùn)用就是件困難的事情，教師為學(xué)生打造交際運(yùn)用的情境，學(xué)生分小組進(jìn)行，促其在充分實(shí)踐中，解決一些難題，生生之間互幫互助。將整個(gè)的對(duì)話分成由每一名學(xué)生個(gè)人表達(dá)一句連貫而成，大家相互協(xié)作。與此同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而充分表現(xiàn)自我，發(fā)揮主體性。從這一案例看一看出，學(xué)生的主體性發(fā)揮不是盲目的，而是需要教師一步步的引領(lǐng)，讓學(xué)生逐步的有效率的體現(xiàn)其主體性，這是策略的具體實(shí)施，也是學(xué)生主體性發(fā)揮受到良好效果的保證。

三、尊重差異因材施教，發(fā)展學(xué)生主體性

學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不同，對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生的主體性，需要因材施教，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，既要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和水平做一了解和掌握，又要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行不同的設(shè)定，使得每一名學(xué)生都能夠出徹底發(fā)揮主體性，從而在教師幫助下，只要“跳一跳”都可以“吃到果果”。如，教學(xué) Unit 7How do you make a banana milk shake？一課，教師分別請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)上演示制作香蕉奶昔，并且在教師的指導(dǎo)下兩個(gè)人按步驟用英語(yǔ)解說(shuō)，然后將制作好的奶昔一齊分給大家品嘗。在做奶昔時(shí)，高高舉手的都是優(yōu)等生，那些“學(xué)困生”悄悄縮著身子，教師為了也讓學(xué)困生能參與進(jìn)來(lái)，在協(xié)助做奶昔中，分配給一名學(xué)困生的任務(wù)就是聽(tīng)教師和優(yōu)等生說(shuō)制作奶昔的過(guò)程，其中一句英語(yǔ)一句漢語(yǔ)，學(xué)困生聽(tīng)起來(lái)不費(fèi)力，邊參與到制作奶昔中。當(dāng)奶昔制作成功，教師大大表演的這一學(xué)困生，也對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和英語(yǔ)表達(dá)方面的不足。

總之，要激發(fā)學(xué)生主體性，就是要引領(lǐng)他們會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的愉悅情感，投入到習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程之中，以凸顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和欲望，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)動(dòng)思維，分析探究，積極實(shí)踐，才能不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力。