展秀芹

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以從問題探究中去培養(yǎng)，使學(xué)生在思考的過程中提升探究能力，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，重點(diǎn)還在與使學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生的思維得到鍛煉，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高也有積極的作用。

一、概述

教師在要根據(jù)新課標(biāo)要求展開教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。重視學(xué)生的思維能力和探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生提高探究能力。學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對學(xué)生未來的成長也有積極的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）運(yùn)用問題情境

數(shù)學(xué)問題的提出可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，對學(xué)生的思維探究能力的提升有積極的作用。如在混合運(yùn)算教學(xué)中，問題“飼養(yǎng)員養(yǎng)了10只公雞，14只母雞，每4只放入一個(gè)籠子，需要多少個(gè)籠子”教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去思考，并盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方法的解決，學(xué)生就進(jìn)行了探究，列出了以下計(jì)算公式：10+14÷4或（10+14）÷4，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，就學(xué)生答案中的這兩個(gè)公式進(jìn)行探究，先引導(dǎo)學(xué)生思考哪一個(gè)公式是正確的呢，然后再引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)公式進(jìn)行比較，找出二者的差異性，一些學(xué)生在思考的過程中計(jì)算公式的思路雖然對了，但是忘了加括號，如果沒有加括號，則就成了兩種完全不同的意思，教師可以給予講解，使學(xué)生體會(huì)二者的不同，使學(xué)生更好地提高探究能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的思維方法

在課上，教師要給學(xué)生最大的思考空間，使學(xué)生去探究和思考，并鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并動(dòng)腦思考找到解決問題的策略。學(xué)生能提出問題，教師要鼓勵(lì)而不是給予打擊，即使是微不足道的問題，教師也不要嘲笑學(xué)生，而是積極引導(dǎo)學(xué)生去思考。如在平行四邊形和梯形的教學(xué)中，教師可以將這兩個(gè)幾何圖形進(jìn)行講解，使學(xué)生理解這兩種幾何圖形的差別。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題說可以把一個(gè)平行四邊形拆解成兩個(gè)梯形，即在平行四邊形中加一條斜線，使其分成了兩個(gè)梯形。教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行表揚(yáng)，以使學(xué)生更好地去探究。教師在講解幾何圖形時(shí)，也可以使學(xué)生動(dòng)手去制作各種各樣的圖形，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)樂趣，并掌握這些幾何圖形的規(guī)律。如在長方形與正方形教學(xué)中，教師讓學(xué)生分別裁剪長為6厘米、寬為5厘米的長方形和邊長為5厘米的正方形。使學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的長總是比寬長，如果長和寬的長度相等，則就成了正方形，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并使學(xué)生在探究過程中提升創(chuàng)造性思維。

（三）從問題的解決過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開解決問題，解決問題對于學(xué)生來說是一個(gè)獨(dú)立的思維思考的過程。在學(xué)生探究過程中，將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，對學(xué)生思維能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有積極的作用。教師需要改變以前的教學(xué)思維，要意識(shí)到課堂教學(xué)不應(yīng)該以講解數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，而是要在此基礎(chǔ)上提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在課上不單單去學(xué)習(xí)，還去接受新知識(shí)，使學(xué)生將同一問題去進(jìn)行解決，以使學(xué)生更好地找到多種解決方法，使學(xué)生開拓思維，提升思維。如在小數(shù)的加減法教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)和整數(shù)的加減法進(jìn)行對比，使學(xué)生將整數(shù)加減法的思維應(yīng)用到小數(shù)加減法中，使學(xué)生更好地進(jìn)行計(jì)算。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的解題思維

學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從數(shù)學(xué)題目中其鍛煉，使學(xué)生盡可能多地找出一些解決問題的方法，使學(xué)生掌握不同的解題思路，更利于使學(xué)生提升創(chuàng)新能力。在解決問題的過程中，教師要給予指導(dǎo)，使學(xué)生思考運(yùn)用怎樣的方法去解決問題，使學(xué)生更好地探究和學(xué)習(xí)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過長期做題鍛煉才能提升的，在題目探究中，教師要抓住這一探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好地去尋找解決問題的最佳方法。數(shù)學(xué)題目的解決方法可以是不同的，只要邏輯思路上清晰明確，就利于使學(xué)生運(yùn)用該方法去解決問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不采用固定性思維去解決問題，使學(xué)生運(yùn)用多元化思維去解決問題，使學(xué)生提升創(chuàng)新思維。

三、總結(jié)

教師要按照新課標(biāo)展開教學(xué)，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維能力不斷提升。教師要注意選用多種方法進(jìn)行教學(xué)，如問題探究法、實(shí)踐探究法等，使學(xué)生運(yùn)用多種方法去探究和解決問題，更利于使學(xué)生提升學(xué)習(xí)思路，找到解決問題的最佳方法，在這一過程中，學(xué)生的思維得到了鍛煉，有利于使學(xué)生的創(chuàng)新思維的提升。

【作者單位：平陰縣玫瑰學(xué)校??山東】