何雪

[摘? ?要]歷史課堂中，教學(xué)交往是必不可少的。如何運(yùn)用好教學(xué)交往，通過營造氣氛、運(yùn)用媒體、師生互動、生生互動等環(huán)節(jié)，打造出高效高質(zhì)的課堂，是值得歷史教師思考與探究的問題。文章試圖通過《開辟新航路》一課的實(shí)錄，來探究一下在歷史課堂中是如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往的。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂;教學(xué)交往;互動;探究

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0065-02

交往，是人類特有的存在方式和活動方式，是人與人之間發(fā)生社會關(guān)系的一種中介。維果茨基說過：“人所特有的被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)作活動和人與人的交往中?！苯虒W(xué)的過程正是一種相互協(xié)作交往的過程。因此教學(xué)交往將教學(xué)方式定位為一種交往活動。這就將教師與學(xué)生的地位平等起來，而不再是將教師作為課堂中的主體。

教學(xué)交往包括了師生互動、生生互動等多種形式。在豐富多彩的教學(xué)交往過程中，師生間共享知識成果、追尋探索問題。將教學(xué)交往作為課堂教學(xué)的一種策略，可以確立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

筆者通過實(shí)施與反思，試圖通過《開辟新航路》一課的課堂實(shí)錄，來探究課堂中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往，開展“交往合作? ? 共同探究”的課堂教學(xué)。

一、營造氛圍，奠定基礎(chǔ)

打造合作交往型課堂，首先要注重營造課堂氛圍。課堂氛圍是指課堂上師生的情感活動狀態(tài)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往的心理基礎(chǔ)。積極的課堂氛圍就是符合學(xué)生知識基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，啟迪學(xué)生思維的氛圍。因此在課堂的開頭，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，并引起學(xué)生的心理共鳴。

《開辟新航路》一課，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

【課堂實(shí)錄】? 用大屏幕播放北京奧運(yùn)會的會徽和口號以及奧運(yùn)會的入場式片段。背景解說詞：2008年北京成功舉辦了第29屆夏季奧運(yùn)會，奧運(yùn)圣火傳遍五大洲的135個城市，他們?nèi)?35顆珍珠緊緊連成一個整體。奧運(yùn)會口號“同一個世界，同一個夢想”更是用“同一”表達(dá)了“全人類同屬一個世界，同享文明成果，攜手共創(chuàng)未來”的夢想。教師提出問題：什么時候人類結(jié)束了相對孤立隔絕的狀態(tài)，開始走向“世界性”的合作？什么時候世界各地的文明開始交融并日益連成一個整體？

這幾個問題不需要學(xué)生立刻回答，可以讓學(xué)生先自行思考一下。到整個課堂結(jié)束，問題便會迎刃而解。所以上述的幾個問題，起了一個引領(lǐng)的作用，是本課的引導(dǎo)主線。

【反思】? 通過“多媒體演示—創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生觀看思考”的方式來導(dǎo)入新課，學(xué)生能較好地集中注意力，并對話題產(chǎn)生興趣，由此引發(fā)思考。這樣就營造了一個比較好的課堂氛圍，并為接下來的教學(xué)交往奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、多種媒體，闊拓視野

當(dāng)今世界處于一個信息爆炸的時代，在課堂中，充分利用多媒體，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，能更好地調(diào)動學(xué)生的各種感官系統(tǒng)，使學(xué)生接觸到更多的信息，開闊視野。

在《開辟新航路》一課的課堂教學(xué)中，筆者除了用PowerPoint課件演示外，還呈現(xiàn)了很多相關(guān)的圖片、視頻。例如新航路路線圖、航海探險家們的肖像畫以及奧運(yùn)會開幕式和《大國崛起》的相關(guān)視頻等。

多媒體的演示令學(xué)生能夠更直觀地去理解課堂內(nèi)容，并對其有深刻的印象，使學(xué)生的思維始終處于一個比較積極開放的狀態(tài)。因此，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，可以更好地促進(jìn)教學(xué)交往，提高教學(xué)交往的效率，是教學(xué)交往良好實(shí)施的“催化劑”。

三、師生互動，雙向交流

師生互動是教學(xué)交往的一種重要形式，它并不是單純意義上的課堂提問，而是師生之間的對話、討論。也就是說不僅要有教師問、學(xué)生答，還要有學(xué)生問、教師答。能夠形成雙向的信息交流，才是真正的師生互動。所以在教學(xué)設(shè)計中，要精心設(shè)計問題。設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}能引起學(xué)生思考，激起學(xué)生思維的火花。

【課堂實(shí)錄】? 在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析理解教材內(nèi)容，然后提出問題（問題1）：新航路的 “新”體現(xiàn)在哪里？并要求學(xué)生個別作答。

學(xué)生在閱讀、分析、理解后，表達(dá)了自己的看法。

學(xué)生1：這是西方第一次想要探尋前往東方的航道，所以是新的。

學(xué)生2：這些航道以前都沒有人經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過的。

學(xué)生3：這些航道的發(fā)現(xiàn)對世界的影響很大，使人們對整個世界有了新的認(rèn)識。

在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生運(yùn)用教材，集體回答問題（問題2）：何為新航路？

學(xué)生得到答案：十五十六世紀(jì)之交，西歐各國本想探尋通往東方的航線，經(jīng)過一系列的航海探險活動，開辟了通往印度和美洲等地的航路，這些航路通常被叫作“新航路”，并將這一過程稱為“地理大發(fā)現(xiàn)”，把這一時期稱為“擴(kuò)張的時代”“發(fā)現(xiàn)的時代”。

此時，就有學(xué)生提出問題：為什么要開辟新航路呢？

教師立刻將這個學(xué)生的提問呈現(xiàn)給全班（問題3）：假如我們就是當(dāng)時西歐的各階層人士，我們?yōu)槭裁匆_辟新航路呢？然后給出一系列的補(bǔ)充材料，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并由小組派代表進(jìn)行發(fā)言。在教師指導(dǎo)下，小組代表發(fā)言，接著學(xué)生共同討論總結(jié)，得出最終的結(jié)論。

在解決這一問題后，教師又順?biāo)浦鄣亟o出了下一個問題（問題4）：你們能通過先自學(xué)，再討論，最后總結(jié)的過程說出四次航行的過程，并總結(jié)出整個開辟新航路的過程嗎？

這個問題的解決是通過學(xué)生先個體自我閱讀，然后小組討論，接著小組代表回答、教師指導(dǎo)，最終共同得出結(jié)論的過程來完成的。

【反思】? 在這里主要運(yùn)用的是師生間的教學(xué)交往，即師生互動?？梢钥闯?，在整個師生互動的過程中，包括問題1中教師與個體的交往;問題2中教師與集體的交往;問題3中由學(xué)生來提出問題的學(xué)生與教師的交往，問題3后半部分及問題4中教師與學(xué)生小組之間的交往。可見，師生交往可由多種形式、多種方法來呈現(xiàn)，這樣才能有效地形成雙向乃至多向的交流。在交往互動的師生關(guān)系中，教師的主要作用是對學(xué)生進(jìn)行啟迪引導(dǎo)和思維培養(yǎng)。這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動作用，將課堂真正地搞活、搞通。在教學(xué)交往中，雖然可以有一定的預(yù)設(shè)，但整個交往過程是發(fā)乎自然的，順應(yīng)學(xué)生思維的，而不是僵硬、虛假、蒼白的“作秀”。

四、生生互動，合作探索

教學(xué)交往的另一種重要形式就是生生互動。所謂生生互動，是指學(xué)生之間的相互作用和相互影響。由于學(xué)生與學(xué)生之間個體水平發(fā)展相似，基礎(chǔ)對等，感覺平等，因此這樣的交往是平等互惠的。尤其是以合作為主的生生互動，是一種積極的互動方式。

【課堂實(shí)錄】? 在課堂中，教師提出了一個假設(shè)：假如你是當(dāng)時的航海家，在什么樣的條件下，你才會遠(yuǎn)航呢？學(xué)生中立刻出現(xiàn)了五花八門的答案：“要有帆、要有船、要有食物”;“要有錢、要有人”……

此時教師并不簡單地直接給出答案，而是讓學(xué)生相互之間對答案進(jìn)行評價，并要求學(xué)生自我刪選、精簡、歸納。最后學(xué)生自己得出了一個比較完整且精煉的答案。開辟新航路的客觀條件：第一，造船技術(shù)的進(jìn)步;第二，航海技術(shù)的進(jìn)步;第三，地理知識的進(jìn)步，人們開始相信地圓學(xué)說，繪制地圖的技術(shù)也已很先進(jìn)。開辟新航路的主觀條件：有了葡萄牙、西班牙王室的支持。

課堂的最后，有一個問題探討：15世紀(jì)發(fā)生了航海史上的兩大壯舉，分別是新航路的開辟和鄭和下西洋（1405～1433年）。歐洲新航路的開辟，對人類歷史進(jìn)程產(chǎn)生了重大影響，人類由此從各民族分散孤立地發(fā)展開始走向整體世界。而中國明朝時的鄭和下西洋比歐洲航海家開辟新航路要早半個多世紀(jì)，結(jié)合所學(xué)知識回答為什么中國的遠(yuǎn)洋航行沒有產(chǎn)生如此巨大的影響。

這個問題不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的愛國心、民族心，因此討論尤為激烈。從小組中個體學(xué)生與個體學(xué)生間的討論上升到小組與小組間的辯論，最后形成集體的大探討，最終得出一個大家都比較認(rèn)可的結(jié)論，那就是：中國的航海規(guī)模龐大，以宣揚(yáng)國威為目的，造成了重大損耗，再加上明清閉關(guān)自守，實(shí)行海禁，航海事業(yè)每況愈下。歐洲方式的航海，為新興資產(chǎn)階級開辟了新的活動場所，促進(jìn)了資本主義迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)洋事業(yè)蒸蒸日上。

【反思】? 在上述的兩個場景中，教師除了開頭給出問題外，基本上只是扮演一個旁聽者或者評委的角色，并沒有參與到討論中去，甚至沒有進(jìn)行總結(jié)，整個過程基本都由學(xué)生自己完成。這就是一種學(xué)生與學(xué)生之間的交往形式?？梢钥闯?，在這樣的生生互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互啟發(fā)、集思廣益，最終共同完成任務(wù)，形成了良好的合作氛圍與合作成果。生生互動不但促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提高，也促進(jìn)了學(xué)生個體的發(fā)展，并在很大程度上鍛煉了學(xué)生的交往能力、表達(dá)能力，提升了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)交往，是貫穿于課堂始終的。氣氛營造、多媒體使用、師生互動、生生互動等環(huán)節(jié)在整個課堂中并不能完全割裂開。一個好的課堂教學(xué)，應(yīng)該將這樣的理念貫徹始終，將這樣的環(huán)節(jié)融會貫通。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)交往的最終目的，就是要通過一定的教學(xué)手段和教學(xué)活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，多方面培養(yǎng)學(xué)生能力，打造高效高質(zhì)的課堂。

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）