林艷菡

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學改革的重點，新課改下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個全新的研究領域。本文基于小學生的數(shù)學實際，從以境導學、以問引思，讓學生學會運用數(shù)學語言理清解題思路，構建開放性課堂，拓展數(shù)學思維等角度，探索了數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，這對提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)和教學實效都是有益的。

我認為，小學數(shù)學核心素養(yǎng)最主要的是學生運用所學的數(shù)學知識分析問題、解決數(shù)學問題的能力。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是小學新課程標準的要求，又是學生健康成長的需求，也是時代發(fā)展的需要。小學生是民族的希望，他們的成長關系到每個家庭的幸福，關系到社會的和諧，關系到祖國的未來;數(shù)學在小學教育中處于基礎地位，它是學好其他學科的前提和基礎;素質教育更要求我們重視學生數(shù)學綜合能力的提升，尤其是數(shù)學的應用能力。因此，必須重視數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個綜合的過程，不單單是學生分析問題、解決問題能力的提升，這就要求我們善于從學生的數(shù)學實際出發(fā)，從所學的教學內容，運用高效的教學手段，創(chuàng)設合理的數(shù)學情境，啟迪學生的數(shù)學智慧，開啟學生的數(shù)學思維，尤其要重視分析和引導，重視觀察與思考，把教師教的過程與學生學的過程有機整合。

一、以境導學，以問引思

新課標要求從學生既有的生活經驗出發(fā)認識問題、解決問題，這就要求我們要善于創(chuàng)設具體的真實的數(shù)學情境，以學生熟悉的情境引導學生學習，尤其是學生帶著問題學習，帶著問題思考，而適當?shù)那榫硠t是一把引發(fā)學生興趣、激發(fā)學生思維的導火線。情境可以是一則故事、一個游戲，也可以一段視頻、一個情景劇等等，但情境要盡量接近學生的生活實際，從學生身邊熟悉的實例出發(fā)，抓住學生的心理，使學生在情境的引導下展開探討與交流。

例如，關于“升與毫升”的教學，我以故事形式激發(fā)學生，“光頭強為多砍樹，必須先把熊大、熊二搞定。于是，一天，光頭強盛邀熊大熊二參加酒會，酒會上，熊大喝下光頭強倒下去的1杯酒就醉了，而熊二喝了五六杯居然沒醉，這是為什么呢？難道是熊大和熊二喝酒用的杯子大小不一樣嗎？還是熊大和熊二的酒量不同呢？還是熊大太老實，把酒全喝了，熊二聰明偷偷把酒倒掉了呢？”正當學生議論紛紛之際，我引入“容量”這個概念，并提出問題“同樣的杯子，如何判斷杯子容量的大小？不同的杯子，如何判斷杯子容量的大??？”熊出沒是大家所熟悉的動畫片，而講故事則抓住了學生好聽故事的心理，更集中了學生注意力、激發(fā)了興趣，提出的問題則引發(fā)學生的普遍思考和分析，可謂一舉多得。

二、學會運用數(shù)學語言理清解題思路

數(shù)學問題的分析與解決是一個綜合過程，通常，我們要構建適當?shù)臄?shù)學模型，學生通過觀察模型的構建過程，并運用數(shù)學工具歸納出解題的思路和辦法。這對于小學生中段學生而言是比較困難的，他們的數(shù)學思維不是十分縝密，數(shù)學思想遠未樹立，因此，我們要善于引導學生讓學生自己運用數(shù)學語言來發(fā)表對數(shù)學問題的看法，并勇于提出解決問題的見解。學生通過自己審題，然后運用數(shù)學語言達自己的看法和提出解題的步驟和方法，即重新認識了問題和理清了解決問題的思路，這對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)至關重要。

例如，關于一次“二元一次方程”應用題的教學，“為過元旦，我們班決定派小郭同學去超市購買5斤糖果，但不同類型的糖果單價是各不相同的，其中，金絲猴糖果每斤5元，徐福記糖果每斤6元，?5斤糖果共花費了28元。問：金絲猴糖果、徐福記糖果分別買了個幾斤？”這里，我讓學生運用數(shù)學語言來分析問題和解決問題，這其實就是一個二元一次方程組列式的確立過程，通過對問題的分析和認識，學生將復雜的數(shù)學與簡單的生活實際相聯(lián)系，將抽象的數(shù)學逐漸生活化，從而為數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎。

三、構建開放性課堂，拓展數(shù)學思維

學生認識問題、解決問題能力提升的一個重要方法是使學生養(yǎng)成從不同的角度思考問題的習慣，其實，只要“條條大路通羅馬”，都是不錯的方法，不同個性的學生，數(shù)學基礎差別不同的學生，數(shù)學解題的能力也會不同。我們提倡學生從不同的角度認識問題和解決問題，使學生的解題思路更加寬廣，為此需要開放的課堂，設計開放性問題，讓學生自主探究，合作交流，發(fā)揮學生集體的智慧和力量。

例如，一個小區(qū)要建造了一個小花園，花園是由4個大小相同的三角形組成的1個大的三角形，其中，在每個小三角形的頂點到下一個頂點共需要種10盆花。請問：這個大三角形需要種多少盆花？整個花壇共需要種多少盆花？這是一個開放性的問題，也是生活中經常遇到的問題，要求不同的小組開動腦筋，通過合作與交流尋找解決問題的辦法。結果，每個小組充分發(fā)揮集體的力量，有的畫圖，有的構建模型，有的計算，有的統(tǒng)計，忙得不亦樂乎。每個小組的解題角度不一樣，方法也略有不同，但都能通過本組的智慧解決問題，“你有一種方法，他有一種方法，我有一種方法，加起來就有多種方法”，通過小組成果展示環(huán)節(jié)，學生掌握了不同小組的不同解題方法，學生的整體解題能力也得以顯著提升。

總之，關于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要依據新課改標準，既要以境導學，以問引思，又要讓學生學會運用數(shù)學語言理清解題思路，更要構建開放性課堂，拓展數(shù)學思維，既要發(fā)揮教師教學的主導作用，又要發(fā)揮學生的學習主體作用，多管齊下，多渠道培養(yǎng)，學生的核心素養(yǎng)才能逐漸養(yǎng)成！

【作者單位：仙游縣城西中心小學??福建】