吳麗亞

隨著“課程游戲化”項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，孩子們的“深度學(xué)習(xí)”受到了教師們的關(guān)注?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出幼兒需要通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。因此選擇一種有效的、適合幼兒的方式，才是現(xiàn)在迫在眉睫的事情。我們現(xiàn)在大多數(shù)都是以省編教材為主的教學(xué)方式，是不是可以有所整合？所以我們的生成主題課程探究活動(dòng)，主要目的就是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，我們都會(huì)覺得生成主題對(duì)于老師的專業(yè)素養(yǎng)要求非常高，對(duì)孩子的能力要求也非常高?，如何有效開展生成主題課程，我將從以下幾點(diǎn)淺談我的想法。

一、生成主題活動(dòng)來(lái)源于幼兒的興趣，貼近幼兒的生活世界

一日中午散步時(shí)，落葉飛舞，把小朋友都迷住了，孩子們都學(xué)著樹葉轉(zhuǎn)圈圈，還有小朋友高興的邊轉(zhuǎn)邊說(shuō)，樹葉跳舞啦，樹葉跳舞啦。繪本《落葉跳舞》給孩子帶來(lái)了更多想象的空間，可以像老爺爺彎著腰，可以像小伙伴手拉手踢腿……

推進(jìn)方式：這么多的樹葉從哪里來(lái)呢？有的孩子說(shuō)在小區(qū)里有很多不一樣的落葉，有的孩子說(shuō)青楓公園有很多紅色的落葉，通過簡(jiǎn)單的問題，孩子有意識(shí)地回想生活中無(wú)意的發(fā)現(xiàn)……于是他們到處撿來(lái)落葉，生成主題就此展開。

二、生成主題活動(dòng)推進(jìn)的過程是幼兒深度學(xué)習(xí)的過程，來(lái)自幼兒的發(fā)現(xiàn)的問題、引發(fā)的思考、找到的答案

在生成主題活動(dòng)中，深度學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。

10月24日??我眼中的樹葉：收集來(lái)的樹葉怎么保存呢？孩子們嘗試放在了不同的地方進(jìn)行保存，書里、桌墊下，每天都會(huì)趴在桌上觀察聊天，發(fā)現(xiàn)每片樹葉都不一樣哦！Xx?說(shuō)：一片葉子胖胖的，一片葉子瘦瘦的，一片像爸爸，一片像媽媽。樹葉真好玩啊。

推進(jìn)思考：孩子們?cè)敢馔ㄟ^自主討論想辦法，嘗試保存樹葉的方法，在討論過程中發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)于樹葉相關(guān)知識(shí)較欠缺。

11月5日??繪本介入《葉子先生》，問題一：?樹葉的形狀有多少？

同一片樹葉，妍妍說(shuō)像小魚的形狀，龍龍說(shuō)像汽車的形狀，萱萱說(shuō)像輪胎的形狀。在孩子的眼里形狀不再是單單只有圓形、三角形、正方形……竟然這么生動(dòng)多彩。

深度推進(jìn)：在主題活動(dòng)初期，孩子們對(duì)于樹葉形狀知之甚少，可是孩子通過搜集來(lái)的樹葉，卻發(fā)現(xiàn)樹葉形狀竟然這么多，還有哪些奇特的樹葉形狀，是來(lái)自哪棵樹，它像什么？孩子們對(duì)這些問題充滿了好奇，于是繪本《葉子先生》為孩子打開了探索大門，作者在世界各地收集了各種各樣的葉子，并通過創(chuàng)意拼搭為孩子解答他們的困惑。

11月6日?問題二：秋天樹葉都會(huì)變成黃色嗎？

果果說(shuō)：老師，這樹葉是綠色的。為什么沒有變黃？

思考：秋天主題中，老師最常用的導(dǎo)入：秋天有什么變化？答案無(wú)非是：小草枯萎了，樹葉變黃了……在深度學(xué)習(xí)中，孩子卻有了不一樣的發(fā)現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)推進(jìn)：于是孩子們?nèi)ビ^察幼兒園的樹，發(fā)現(xiàn)的確不是所有的樹葉到秋天就會(huì)變黃，1號(hào)樹的葉子全部都是綠色的，沒有變黃。2號(hào)樹的最高處葉子依舊是綠色的，而下面的樹葉有幾片變成了紅色的。3號(hào)樹一片樹葉都沒有了，樹枝上光光的。4號(hào)樹的樹葉有一點(diǎn)點(diǎn)變成了淡綠色。經(jīng)過自主探索，孩子們從而了解了樹分為落葉樹與常青樹。

11月9日?問題三：樹葉的正反面顏色為什么不一樣？

探索中，孩子們發(fā)現(xiàn)樹葉正面反面顏色都不一樣哦，好神奇。這是為什么呢？

深度學(xué)習(xí)推進(jìn)：孩子們繼續(xù)觀察：是不是每種樹葉的正反顏色都不一樣？猜測(cè)想象：猜測(cè)1是因?yàn)檎嫦掠甑臅r(shí)候喝到了水所以顏色深。猜測(cè)2是收集資料，發(fā)現(xiàn)顏色深的一面都是朝著上面的，原來(lái)樹葉的深淺與光照有很大的關(guān)系。

繪本《葉子為什么會(huì)變色》介入，繪本中將孩子們提出的一系列關(guān)于葉子顏色變化的問題都給都給出了科學(xué)的解答：葉子的顏色的確與光照有很大關(guān)系，光照強(qiáng)，會(huì)制造出很多很多的葉綠素，所以葉子的顏色會(huì)變成綠色，而光照減弱葉綠素也產(chǎn)生得慢了，顏色也就會(huì)有所變化，這也是為什么葉片上下兩面顏色不同的原因。

11月12日?問題四：樹葉上還有哪些秘密？

樹葉里還藏著什么秘密呢？

實(shí)驗(yàn)推進(jìn)：通過葉脈的吸水實(shí)驗(yàn)，孩子們對(duì)樹葉的結(jié)構(gòu)有了更深的了解。

生成主題第一階段小結(jié)：從10月25日-11月12日，孩子們自主探究，通過對(duì)樹葉形狀、顏色、顏色與光照的關(guān)系、經(jīng)脈從表及里的探索，對(duì)樹葉的特征有了大致的了解。

11月15日??問題五：樹葉能吃嗎？

這天，一組孩子在討論，樹葉能吃？不能吃？平時(shí)孩子們都只會(huì)從繪本中看到，小動(dòng)物們吃樹葉，樹葉是什么味道呢？這個(gè)問題激起了孩子們的好奇心。說(shuō)能吃的孩子占了多數(shù)。和檸檬一樣酸酸的、和草莓一樣甜甜的、和苦瓜一樣苦苦的和辣椒一樣辣辣的，酸甜苦辣被孩子們說(shuō)了個(gè)遍，讓我最意外的是，孩子們還說(shuō)可能會(huì)像巧克力面包一樣香香的，也可能像榴梿一樣臭臭的。

大家可能不知道，真的有很多樹葉是可以食用的，而且它的味道正如孩子猜測(cè)的那樣，酸甜苦辣香臭都有。

11月19日??問題六：樹葉有哪些用途？

樹葉能吃，能吃的樹葉有什么作用嗎？咳嗽的時(shí)候媽媽會(huì)用枇杷樹的葉子給我煮水喝、爸爸會(huì)用茶葉泡茶……除了吃，還有什么用途呢？“可以看它的顏色知道春天和冬天”“可以做成漂亮的皇冠”“可以知道樹葉的很多秘密”“可以做成圣誕禮物送給媽媽”“可以做成漂亮的書簽”……“吃學(xué)玩樂”概括出了孩子眼中樹葉的作用。

小結(jié)：說(shuō)到用途，成人通常會(huì)想得很復(fù)雜，而在孩子的眼里就是這么簡(jiǎn)單直接。

11月26日?問題七：樹葉可以怎么玩？

而“玩”就是孩子覺得樹葉最大的作用。接下來(lái)來(lái)看看孩子的樹葉玩法吧。

踩著樹葉聽聽它的聲音（體育、藝術(shù)），用樹葉為小螞蟻建一條高速公路，樹葉放進(jìn)小車?yán)镞\(yùn)到菜園做肥料（體育、科學(xué)領(lǐng)域），用各種各樣的樹葉拼成一本本繪本（藝術(shù)領(lǐng)域），看看誰(shuí)的樹葉吹得遠(yuǎn)（體育、科學(xué)），你受傷了用樹葉創(chuàng)可貼為你療傷（語(yǔ)言領(lǐng)域）……孩子們的樹葉游戲靈感來(lái)自哪里？有的來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)積累，有的來(lái)自繪本中的靈感碰撞，比如繪本《落葉跳舞》中，一個(gè)個(gè)樹葉小人的可愛幽默動(dòng)作，爭(zhēng)相模仿，而且在表演去中創(chuàng)編繪本內(nèi)容，并運(yùn)用手機(jī)的樹葉制作道具，自行開展表演游戲。繪本《風(fēng)中的樹葉》中，樹葉飄到不同的地方，發(fā)揮了不同的作用，書中的樹葉變成了鑰匙、裝飾美麗的燈籠、變成螞蟻的小船、做成肥料。于是孩子們遷移到了游戲中，他們根據(jù)樹葉的不同形狀，以物代物，把它變成了創(chuàng)可貼、碗、毛毛蟲……根據(jù)樹葉的用途，把樹葉運(yùn)到菜園……在游戲中，我們看到孩子們是快樂的、自由的、自主的，他們的想象力也是無(wú)限的。

三、生成主題活動(dòng)開展的過程中，注重幼兒與教師在活動(dòng)中作用

幼兒層面：1.讓孩子能看得見自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)，及時(shí)與班里的同伴老師共享自己的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大家探索的興趣。2.整個(gè)主題進(jìn)程中，呈現(xiàn)孩子在樹葉探索中的路徑圖，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程，在教室內(nèi)有序鋪開（各個(gè)區(qū)域游戲、主題墻等班級(jí)各個(gè)角落），給予孩子科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。3.每次活動(dòng)，都要及時(shí)分享奇思妙想，在分享中孩子們?cè)趧?chuàng)造力、想象力方面才能共成長(zhǎng)。

教師層面：杜威強(qiáng)調(diào)，興趣是“兒童生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征”，是“兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志”，真正的興趣蘊(yùn)含著對(duì)意志和努力的要求。教師的任務(wù)，不是簡(jiǎn)單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進(jìn)“具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心”的“困難”成“問題”，使兒童的活動(dòng)復(fù)雜化。在深度學(xué)習(xí)中幼兒始終處于自然的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自主學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們是主動(dòng)的、是興奮的、是積極投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且是身心整合參與的過程。教師只有在研究孩子、觀察孩子的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)連接真實(shí)世界且符合孩子現(xiàn)實(shí)需要的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能最大限度促發(fā)深度學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。

【本論文系《以適宜性繪本推進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)的生成課程的研究與實(shí)施》課題】

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園??江蘇】