趙迪娜

[摘? ?要]文章從高一新生英語寫作的現(xiàn)狀入手，結合初、高中英語寫作教學的差異，提出了進行初高中英語寫作銜接教學的有效方法。

[關鍵詞]初高中銜接教學;英語寫作;方法

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0026-02

寫作教學在英語教學中的地位毋庸置疑，也是英語教學的難點之一。在多年的英語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于初、高中英語寫作教學的跨度大，高一新生尤其是農(nóng)村地區(qū)的高一新生，很難較快適應高中階段英語寫作的要求，他們在英語寫作中遇到了不同程度的障礙，嚴重影響了他們英語綜合能力的提升，他們學習英語的積極性和自信心普遍不足。因此，如何在高一初始階段做好英語寫作銜接教學就顯得尤為重要。下面是筆者在多年的教學經(jīng)驗中總結的一些初高中英語寫作銜接教學方法。

一、狠抓詞匯積累，使學生寫作有詞

詞匯是遣詞造句的基礎，是英語學習最根本的支撐，也是英語學習的難點。農(nóng)村中學，高一學生大多語音知識欠缺，單詞記憶方法單一、效率低，為此，教師可對高一新生進行系統(tǒng)的音標及構詞法教學，讓學生根據(jù)拼讀規(guī)則、詞根、前后綴、派生法、合成法等記憶單詞，教會學生快速有效記憶單詞的方法。如對于學生容易讀錯并混淆的單詞thought、though、through，先讓學生找出不發(fā)音的字母gh，通過讀音區(qū)別，學生便可很快厘清這幾個詞。類似的如colleague和college兩個單詞的學習，可引導學生通過回憶類似的詞如dialogue、catalogue以及 village、privilege等，可得出gue位于詞尾發(fā)[g]，而ge則發(fā)[d?]，如此，學生既學會了讀音，又學到了一批單詞。又如學習future、culture，ture位于詞尾一般讀作[t??]，教師可引導學生快速記憶有同樣詞尾的其他單詞，如lecture、adventure、furniture、temperature、agriculture等，通過總結字母組合的發(fā)音規(guī)則，同樣可以學習大量詞匯。再如根據(jù)已學單詞special中cial發(fā)[?l]，搜索類似的單詞如social、facial、racial、beneficial、official、financial、commercial等，運用此法就很容易記住。學習independence一詞時，我們可先讓學生找出詞根depend（v.）、前綴in-（表否定意義）、后綴-ence（名詞后綴），再告訴學生以ce結尾的名詞的形容詞通常以t結尾，然后讓學生寫出其相應的派生詞：independent（adj.）、dependence（n.）、dependent（adj.），再根據(jù)副詞后綴-ly派生出dependently（adv.）和 independently（adv.）等。在此過程中，還可引導學生說出其他表示否定意義的前綴，如： in-、il-、ir-、im-、un-、dis-、mis-等。另外，我們還可引導學生運用構詞法來猜測詞義，如unbelievable，可根據(jù)詞根believe（v.）、否定前綴un-、后綴-able（能夠的）猜出其意思為“難以置信的”，而且此法還可運用到語法填空中用所給詞的適當形式填空中去。這樣，我們在平時的詞匯教學中滲透構詞法，便可讓學生學會用一根“線”把一個個有關聯(lián)的詞串起來，易于理解，便于記憶。除此之外，我們還可教給學生對比法、聯(lián)想法等記憶單詞的方法，迅速提高單詞記憶效率。

針對部分學生不會靈活運用單詞這一問題，我們可通過詞塊教學，教會學生正確運用單詞的方法。如根據(jù)初中學的be harmful to，可引導學生學習do harm/damage/an injury to sb./sth.，通過此類教學，引導學生對詞匯的搭配有所了解。在教學過程中，我們還可引導學生歸納同類詞匯的用法，如“讓某人做某事ask sb. to do sth.”，根據(jù)此結構我們可擴展得出“order/tell/want/require/like/urge/would like sb. to do sth.”，這些詞匯表達的內(nèi)涵與結構是一樣的，只是情感態(tài)度有差異。

學生積累詞匯只靠教師的教是不夠的，還必須要靠學生的記。在檢查落實環(huán)節(jié)，為了防止部分學生偷懶，可分小組聽寫單詞，若時間有限，可將聽寫單詞的數(shù)量限定在5～10個，以重點詞匯為主，寫對80%即可過關，這樣不但有效地督促了學生對于詞匯的記憶，還打消了部分學生的僥幸心理，克服了全體聽寫的弊端。

二、加強基本句式訓練，使學生寫作有句子

高一階段對學生不作寫作要求，而是從五種基本句型結構入手，先讓學生了解五大基本句型的結構，然后讓學生用漢英翻譯的方法進行練習鞏固。這些簡單句的翻譯練習并不是隨意的，而是應圍繞每單元核心詞匯的重點用法展開，這樣不但練習了五種基本句型，而且有助于學生對所學知識的掌握和應用，促進他們對詞塊的積累。待學生具備了用簡單句表達思想的基本能力之后，就可以進行復合句的訓練。這種漢譯英的翻譯訓練還可以以小作文的形式進行： 教師提前準備一篇由五句話組成的漢語小作文，其中三句話要簡單，保證所有學生都可以參與進來，另外兩句話可稍微加大難度，讓部分成績較好的學生有所提升;然后讓學生在課堂上進行限時翻譯;最后學生展示翻譯成果，教師講解、總結學生的主要錯誤并適當表揚部分學生，還可挑選一個句子讓學生背誦。這樣不僅練習了造句，還落實了寫作。

三、兼顧常用句型和高級句型，使學生寫作有水平

教師可從高一開始，在平時的教學過程中要求學生背誦一些常用句型和高級句型并通過訓練熟練運用，然后要求學生在考試時根據(jù)書面表達的要求將適合的句式運用在寫作中，這樣作文句子就比較地道、符合英語表達的習慣，從而提高作文的得分。常用句型如信的開頭“I am writing to give you some advice on how to learn English. My suggestions are as follows.”，結尾“I am looking forward to hearing from you soon.”等。在列舉典型句型時，教師可讓學生通過背誦例句來加深理解和記憶，這些例句應越簡單越好，例如：

1.It is adj./n./v-ed + to do/v-ing /Clause： It is important to learn English. It is no use arguing with him. It is said that we will have a new English teacher.

2.There be/stand/lie/exist...： There is a book on the desk. 也可添加定語從句： There were more than 300 people who took part in this activity.

3.Only+狀語（從句）位于句首，主句部分倒裝的句式：Only in this way/when you study hard can you succeed.

4.The reason why... is that+Clause： The reason why I was late for school was that I took an injured man to the hospital.

5.There is no doubt that+Clause： There is no doubt that he is the right man.

6.否定詞位于句首，句子部分倒裝：In no way/On no account/At no time can I give up.

還有強調(diào)句型、被動語態(tài)、虛擬語氣、非謂語短語、so...that和with復合結構等，都可以讓學生記憶。

四、鼓勵寫隨筆，使學生寫作有信心

要鼓勵學生經(jīng)常寫。好的作文不是講出來的，而是寫出來的。教師可從高一開始要求學生每天寫1到3個句子，這些句子要切合實際，可讓學生寫自己生活中的趣事或抒發(fā)情感。比如在講解簡單的基本句型時，教師可要求學生在一段時間內(nèi)只練習寫簡單句;在學習定語從句時，則要求學生寫的句子應盡量包含定語從句?？勺寣W生一周上交一次，教師檢查批改時，不要對錯誤作過多的修改，應以表揚鼓勵為主，這樣經(jīng)過一段時間的練習，學生不但會對所學知識有較好的掌握，還會習慣用英語來寫句子、表達情感，句中的語法錯誤也會隨著學生所掌握語言知識的豐富而逐漸減少，學生對寫作的恐懼心理也會減輕，假以時日，學生的寫作能力自然而然就會有所提高。

五、嘗試糾錯法，使學生寫作有質(zhì)量

受漢語思維的影響，中國學生在英語寫作中經(jīng)常會犯一些低級的、基本的詞法語法等錯誤。筆者經(jīng)過一年多的跟蹤記錄和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這些語言錯誤都具有明顯的典型特征，具有普遍性，教師可在講評課中，將學生的語言錯誤形式進行呈現(xiàn)，通過矯正訓練，減少此類簡單低級錯誤的出現(xiàn)。通過歸納總結，筆者發(fā)現(xiàn)這些錯誤主要出現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 單詞記憶不準確、可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞使用不當、動詞不規(guī)則變化似是而非、對詞性的記憶模糊不清等。如some advices（advice），把fun當形容詞用，搞不清write、hear 的過去式和過去分詞的變化等。

2. 形容詞、副詞混淆，比較級、最高級使用不當。如不少學生寫出：I think it is more easy/more better...

3. 漢語式英語大量存在，如“There have（be）”“I very like（I like sth. very much）”。

4. 冠詞、介詞及介詞詞組、動詞及動詞詞組使用錯誤，及物動詞與不及物動詞混淆，如spend后缺賓語，不會正確使用listen和listen to。

5. 時態(tài)使用混亂，主被動不分，人稱變換過多，代詞指代不清，單復數(shù)不分，主謂不一致，有些學困生甚至搞不清名詞的復數(shù)形式和動詞的單數(shù)第三人稱變化。

6. 句中沒有謂語動詞、用動詞原形作主語、be動詞與動詞原形連用現(xiàn)象普遍，如“Do（Doing） homework is necessary”“I am want to（I want to）”。

7. 表述不當，對常用詞的搭配記憶模糊，如“I hope you to come to visit our city（混淆了hope to do和hope that 從句）”。

8. 標點符號使用不規(guī)范，逗號與句號使用混亂。

教師可在講評作文時，將學生的語言錯誤形式進行呈現(xiàn)，通過矯正訓練，讓學生減少此類簡單低級的錯誤。也可采用面批、學生互批互改、使用糾錯本等多種形式讓學生了解自己的錯誤，提高寫作能力。但要注意的是，在講評作文時，應以肯定學生的進步為主，對優(yōu)秀習作要宣讀表揚，爭取在班級營造一種重視寫作的氛圍，讓學生不要因為犯錯而懼怕寫作。

六、巧用連接成分，使學生寫作有美感

若將句子比作珍珠，那么連接詞語就是將珍珠串成項鏈的那根線。寫作時若能有效地使用連接詞語，文章便會有一氣呵成、行云流水之感。由于受漢語思維的影響，中國學生寫作時很少使用連接成分，教師可在平時的課堂活動中隨時進行連接詞的教學，從簡單的如and、but、firstly、secondly、next、finally， 到較為高級的如as far as one is concerned、to begin with、besides、that is to say、however、therefore、moreover/whats more、worse still等。連接詞的教學可從高一就開始，可讓學生在一段時間內(nèi)只練習一個連接詞的用法，這樣積少成多，堅持下去，到高三時學生就可以熟練地使用連接詞了。

總之，學生寫作水平的提高是一個長期的循序漸進的過程，需要結合聽、說、讀、看的教學來提高，教師要突出學生的主體地位，爭取讓學生從高一開始就減少心理上的消極情感，克服對寫作的恐懼，并根據(jù)學生的實際語言水平制訂切實可行的寫作教學策略，還要建立融洽的師生關系，做到眼神中有愛、有賞識，以此幫助學生盡快適應高中英語寫作教學。

（責任編輯 周侯辰）