李花
翻看《走近陶行知——教師讀本》,最喜歡讀的一章便是《教學做合一》,反反復(fù)復(fù),讀來讀去,就覺得陶先生說得實在是有道理,他是這樣說的:
“現(xiàn)在的人叫在學校里做先生的為教員,叫他所做的事體為教書,叫他所用的法子為教授法,好像先生是專門教學生些書本知識的人。他似乎除了教以外,便沒有別的本領(lǐng),除書以外,就沒有別的事做?!?/p>
“論起名字來,居然是學校;講起實在來,卻又像教校。這都是因為重教太過,所以不知不覺地就將教和學分離了?!?/p>
雖然陶先生提出的理論距現(xiàn)在已過了很久,但是我們依舊更注重“教”,而非“學”,更多時候,我們是為了完成一定量的教學任務(wù)、教學內(nèi)容、相關(guān)作業(yè),一環(huán)環(huán)地緊扣、銜接。就這樣,一個學期便過去了,試卷的分數(shù)能告訴大家本學期布置的教學任務(wù)完成了,教學內(nèi)容掌握了,相關(guān)作業(yè)都寫得不錯。這樣的過程,看似在“升級”,實則是“反復(fù)”。
陶行知先生說教學不能分離,應(yīng)該合一,理由有三個:
第一,先生的責任不在教,而在教學,而在教學生學。
第二,教的法子必須根據(jù)學的法子。
第三,先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡(luò),并須和他自己的學問聯(lián)絡(luò)起來。
反復(fù)地研讀后,我也在語文教學中努力地付諸實踐。
一、慧教才能慧學
作為老師,我們不能只是教學生知識,我們要智慧地教學生學知識。
教學蘇教版小學語文第八冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》中的成語“斬釘截鐵”“聲色俱厲”“身先士卒”時,我是這么教學的:
1.誰來理解“斬釘截鐵”。斬釘就是砍斷釘子,截鐵就是切斷鐵。斬釘截鐵通常形容人說話做事的。想一想,它形容人說話做事怎么樣?看,我們把詞語拆開解釋,再加上聯(lián)想,就能理解詞語的意思。
2.我們再來猜猜“身先士卒”的意思。“士卒”指誰?“身先”就是指沖在所有士兵的前面。打掃的時候,班長身先士卒,說明班長怎樣?這就是身先士卒,誰來解釋這個成語。
3.?“聲色俱厲”該怎么理解??“聲”指說話聲音,“色”指臉色,“俱”指都“厲”指嚴厲。合起來怎么說?這是拆字猜詞意。
這樣的教學方式,看似普通,卻很實用。
蘇教版小學語文第八冊《習作4》要求學生關(guān)注生活中的一些事情,圍繞最近發(fā)生的事,相互間談?wù)効捶?,再寫下來。最近因“涼山火?zāi)”,31名消防員因英勇救火而犧牲,這件事一時間廣受關(guān)注,我想借這則新聞?wù)匍_討論會并完成習作4的寫作練習,一方面,讓學生了解涼山火災(zāi)事件,了解消防員舍生忘死的精神品質(zhì);另一方面,讓學生憑著“想了解”這件事的熱情,學會查找資料、學會評論新聞。果然,趁著新聞迅速流傳,學生們廣泛地查找資料,因為了解的多,在課堂上,他們侃侃而談,很多觀點非常深刻。這樣切身的學習經(jīng)歷,讓他們的作文加分不少。這正應(yīng)了陶先生的話“教學生學”。學生們也在“學”中學會了寫。不漏痕跡地教,自發(fā)性地學會了寫。
在日常教學習作后,我通常會挑個幾篇習作公開修改或細致點評,這是第一個修改環(huán)節(jié)。第二個環(huán)節(jié)我會提出修改要求,學生進行自我修改。第三輪就把修改的權(quán)利交給了“小團隊”,以五人一組的小團隊為主,按照老師的要求互相修改,實在沒有能力修改的,可以邀請其他團隊高手或者老師幫忙修改。經(jīng)過前三輪的修改,最后再由老師“審閱”,看似煩瑣的過程,其實老師是輕松的,因為最后“審閱”的內(nèi)容,基本達標。而在這幾輪修改中,學生享受著批改的權(quán)利、欣賞同學作文的權(quán)利、互相進步的快樂。他們是學習者,學習他人好的寫法,改進自己寫作的缺陷。他們掌握了修改的本事,也提高了自己寫作的水平。幫助了別人的同時,自己也收獲了更多,這就是“會學”,這就是“慧學”。
看,智慧型的教師就應(yīng)該是會教學生學的老師!
二、慧教源于慧學
慧教才能慧學,所以教必須根據(jù)學生的情況而定,這包括學生的興趣愛好、知識水平、學習能力、學習環(huán)境等,那他們一定會很快樂地學習,很容易地接受新知識、新挑戰(zhàn)。
詞語積累是語文教學中不可或缺的一部分。而在詞語積累中,要數(shù)“成語積累”最有難度。為了激發(fā)學生學習成語的熱情,我給予他們充分的時間背成語、積累成語,最后我舉辦了一個“成語接龍”大賽。學習也需要儀式感,“成語接龍”大賽就是一種儀式,它以活動的模式,吸引著每一位學生,把已有的成語知識與新積累的成語相結(jié)合,讓積累成語變成快樂。我們還可以舉行詩詞接龍大賽,描寫四季的、包含動物的、緬懷的、贊美的詩句,寄情于月亮的、思念友人和故鄉(xiāng)的,等等,只要找到規(guī)律,就能制定出學生喜愛的游戲方式。這樣的活動,既能積累知識,又能激發(fā)學生學習的動力,兩者兼?zhèn)洌Ч选?/p>
三、慧教的人必定慧學
“現(xiàn)在教育界的通病,就是各人拿從前所學的抄襲過來,傳給學生?!薄澳呛玫南壬筒皇沁@樣,他必是一方面指導(dǎo)學生,一方面研究學問?!睕]有創(chuàng)造性地教育方式,教師變得沒有動力教,學生也會失去創(chuàng)造力,失去學習的動力。時代在進步,如果連教師都不學習,又怎能跟得上時代,又怎能讓祖國未來的花朵跟上潮流??资ト硕颊f過“學而不厭,誨人不倦”,古人的覺悟都如此高,更何況聰明的現(xiàn)代人呢。沒有新穎的知識來源,孩子們又怎么會在你的課堂上汲取充分的養(yǎng)分;沒有深刻的思考,孩子們又怎么會學會學習;沒有有意義的改變,孩子們又怎么會被你的教學方式打動。
四、慧教慧學是為了慧做
“做”是教和學的中心,也是教育的中心。陶先生還說,教學要和生活實踐相結(jié)合,比如游泳是在水里做的事情,那么一定要在水里學、水里教。否則,教自教,學自學,那么肯定教不會也學不成。多有前瞻性的想法啊。雖然現(xiàn)實中,我們會顧慮很多因素,但我們依舊能努力地為學生打造“條件”,利用多媒體設(shè)備,利用網(wǎng)絡(luò)資源,利用身邊一切可以利用的事物和人。比如習作課,描寫秋景,我們除了可以走進校園,還可以讓父母帶大家去公園等地,老師也可以利用投影,播放相關(guān)照片和視頻,這也是教與學與做相結(jié)合的方式。
【作者單位:昆山市花橋中心小學校??江蘇】