【摘 要】學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生在人文素質(zhì)方面的教育，能夠提升學(xué)生外在的風(fēng)貌以及內(nèi)在的氣質(zhì)。在醫(yī)學(xué)課程之中以及課外活動(dòng)中對(duì)學(xué)生開展人文素質(zhì)的教育活動(dòng)，這是一種提升學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的方式，也是學(xué)校重視人文素質(zhì)教育的實(shí)踐性創(chuàng)新。本研究主要探討了滲透人文素質(zhì)教育的原則，并以此為依據(jù)提出有關(guān)人文教育的方法和策略，希望對(duì)醫(yī)學(xué)院校的人文教育工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)專業(yè);人文素質(zhì)教育;方法

構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育方法是現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)考慮的問題。人們漸漸認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的意義和作用，人文素質(zhì)教育主要包括，學(xué)生的人格、心理和創(chuàng)新性的精神以及適應(yīng)社會(huì)的技能[1]。在醫(yī)學(xué)課堂中進(jìn)行人文素質(zhì)的教育是醫(yī)學(xué)教育中極為重要的課題，學(xué)生不只應(yīng)該擁有專業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)該擁有人文素養(yǎng)，所以應(yīng)該讓人文素養(yǎng)的教學(xué)滲透到醫(yī)學(xué)專業(yè)的各個(gè)課程當(dāng)中，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的人文素材，讓學(xué)生阿紫潛移默化的教育中吸收人文知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到綜合性的發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)課程中人文教育的滲透原則

課程中的滲透教育指的是在課程教學(xué)的過程中運(yùn)用相關(guān)的元素，將專業(yè)課程理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行專業(yè)性的教學(xué)，進(jìn)而讓教學(xué)更具廣泛性的一種教學(xué)模式[2]。在醫(yī)學(xué)課程中滲透人文素質(zhì)的教育，就是挖掘課程和教材中關(guān)于人文知識(shí)的元素，用融合、聯(lián)系以及提煉等等策略，對(duì)學(xué)生開展人文滲透教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)人文知識(shí)的拓展以及對(duì)人文形態(tài)的改善的目標(biāo)。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候滲透人文素質(zhì)的教育原則主要有：

1.1 目的性

將醫(yī)學(xué)課程中的人文知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)行人文教育，其中的主要內(nèi)容包括：三觀的樹立、愛國(guó)情懷、思想道德、科學(xué)精神、人文關(guān)懷、辨證性的思維、精神的境界以及理想信念等等，進(jìn)行人文滲透教育的目的是拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升人文素質(zhì)的水平，進(jìn)而改善學(xué)生的人文形態(tài)。當(dāng)人文素養(yǎng)積累到一定的程度能夠推動(dòng)專業(yè)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成效。

1.2 側(cè)重性

醫(yī)學(xué)課程的主要內(nèi)容是生物醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)以及公共衛(wèi)生這三門課程。在進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)教學(xué)的時(shí)候滲透人文教育的重點(diǎn)是擴(kuò)展人文知識(shí)以及提升人文素養(yǎng)。在進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的時(shí)候滲透人文教育的重點(diǎn)是改善學(xué)生的人文形態(tài)，特別是醫(yī)德的影響。在進(jìn)行公共衛(wèi)生教學(xué)的時(shí)候滲透人文教育的重點(diǎn)是擴(kuò)展人文知識(shí)和提升人文素養(yǎng)以及改善學(xué)生的人文形態(tài)，還有醫(yī)德的影響，品德課程、行為和人文科學(xué)以及醫(yī)學(xué)方面的倫理課程，這些內(nèi)容多是和人文教育直接關(guān)聯(lián)的;臨床的思維以及溝通的能力是屬于比較廣義的人文課程。因此，上述的課程最終的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在人文方面的素質(zhì)。

1.3 適度性

醫(yī)學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是傳授專業(yè)性的知識(shí)以及訓(xùn)練專業(yè)性的技能，所以，應(yīng)當(dāng)從寬度以及深度方面考慮對(duì)人文教育的滲透，其中要注意的是聯(lián)系的點(diǎn)要恰當(dāng)，舉的具體事例也要適度，其中具體的解釋以及闡述應(yīng)當(dāng)緊扣主題，明白人文教育的需要以及目標(biāo)，避免教學(xué)的內(nèi)容空洞。

1.4 關(guān)聯(lián)性

醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容和人文教育的內(nèi)容的主要聯(lián)系在以下兩點(diǎn)：

（1）學(xué)科的歷史發(fā)展中會(huì)有關(guān)于科學(xué)家的一些有關(guān)的人文素養(yǎng)的內(nèi)容，責(zé)任意識(shí)、辨證的思維、奉獻(xiàn)精神以及治學(xué)的態(tài)度等等;

（2）醫(yī)學(xué)課程中有部分的教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及到有關(guān)團(tuán)隊(duì)合作的精神、工作的作風(fēng)和人文的怪懷以及醫(yī)德的影響等等這些內(nèi)容都是有關(guān)人文素養(yǎng)的。在進(jìn)行人文素質(zhì)教育的時(shí)候要找到正確的關(guān)聯(lián)部分，讓專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)能夠緊密的聯(lián)系，邏輯通暢。

2 醫(yī)學(xué)課程中人文教育的滲透策略

在醫(yī)學(xué)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要方法有：對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行外延，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的力量，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，改善方式方法，樹立正確的科學(xué)態(tài)度等等[3]。將醫(yī)學(xué)課程的特性相結(jié)合的人文教育的滲透策略喲四種。

2.1 結(jié)合名人事跡

醫(yī)學(xué)的進(jìn)步是歷代科學(xué)家創(chuàng)新以及探索的成果，在醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史之中有很多經(jīng)典的名人事跡，這些科學(xué)家不僅有專業(yè)的科學(xué)素質(zhì)還有人文素養(yǎng)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文滲透教育的生動(dòng)形象的案例。有很多在醫(yī)學(xué)上的發(fā)現(xiàn)或者理論的構(gòu)建，又或者是技術(shù)的發(fā)展，這些背后都有一個(gè)具有人文特色的名人事跡，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)可以利用對(duì)這些名人事跡的講解進(jìn)行人文素質(zhì)教育的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)和理論的過程中感受到人文精神。

2.2 結(jié)合實(shí)際

醫(yī)學(xué)課程中有大量的內(nèi)容是有關(guān)流行和傳染性的疾病和其生活方法以及導(dǎo)致疾病的原因，還有疾病的歷史變化等等屬于實(shí)際性的問題，運(yùn)用醫(yī)學(xué)中的內(nèi)容將實(shí)際問題結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)延伸，能夠?qū)W(xué)生的憂患意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的責(zé)任感以及使命感等等，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目的[4]。

2.3 使用專門的儀式

醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中通常要用到尸體以及動(dòng)物當(dāng)做是教學(xué)的材料以及教學(xué)的方法，在進(jìn)行教學(xué)之前舉行專門的儀式，例如：對(duì)尸體進(jìn)行默哀和告別動(dòng)物等等，能夠?qū)W(xué)生在尊重生命以及懂得感恩的方面進(jìn)行教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.4 結(jié)合教學(xué)形式

醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)是要分班以及分組的，對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行講解以及讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的，老師需要示范性教學(xué)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行合作，這個(gè)過程中也需要有標(biāo)準(zhǔn)化的病人進(jìn)行輔助性的教學(xué)。在這些教學(xué)模式中融入人文知識(shí)，讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)合作的精神，讓學(xué)生在這種教學(xué)模式中擁有奉獻(xiàn)的思想，讓學(xué)生在實(shí)際的操作過程中學(xué)會(huì)認(rèn)真對(duì)待。

3 在進(jìn)行人文素質(zhì)教育的時(shí)候應(yīng)當(dāng)發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用

開展人文教育活動(dòng)的主要因素是老師。人文部分的老師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)有醫(yī)學(xué)方面的人文老師、有人文素養(yǎng)的醫(yī)師、還需要有大量的醫(yī)療經(jīng)歷而且人文素養(yǎng)很高的社會(huì)人員。然而從講解課程的地點(diǎn)以及時(shí)間來說，在生物醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)以及公共衛(wèi)生這三門課程之中的老師在進(jìn)行人文教育的時(shí)候與非常好的環(huán)境條件。所以，需要注重對(duì)醫(yī)學(xué)課程的老師在滲透人文教育的過程中的主導(dǎo)性作用進(jìn)行發(fā)揮，具體有下面四點(diǎn)做法：

3.1 建立育人的意識(shí)

老師不只是課程和學(xué)科的教學(xué)人員，還是學(xué)生在生活和教育中的導(dǎo)師以及在思想道德上的引路人。進(jìn)行人文教育是專業(yè)課程的老師需要注重的責(zé)任。老師應(yīng)該對(duì)自身的教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行創(chuàng)新，端正教書育人的態(tài)度，重視科學(xué)知識(shí)教育和人文知識(shí)的教育的結(jié)合，積極主動(dòng)的在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行人文素質(zhì)教育的滲透，成為開展人文教育活動(dòng)的實(shí)施者以及組織者。

3.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的組織

老師在專業(yè)知識(shí)方面、在實(shí)驗(yàn)的能力方面、在教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方面都是要有極為深厚的基礎(chǔ)的，同時(shí)老師在文學(xué)方面、在教育學(xué)方面、在心理學(xué)方面以及在哲學(xué)方面也需要有一定的知識(shí)積累，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，對(duì)學(xué)科中的人文知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘并且用適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，達(dá)到專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)相融合。

3.3 以身作則

老師自身應(yīng)該擁有人文素養(yǎng)，這是開展人文素質(zhì)教育的重要因素。對(duì)老師的基本要求就是有專業(yè)的知識(shí)技能以及擁有良好的人格和思想品德。老師能夠通過自身的思想和行為對(duì)學(xué)生在價(jià)值觀念方面會(huì)產(chǎn)生直接的影響，比如老師的品德、學(xué)識(shí)、人格魅力、敬業(yè)的精神以及治學(xué)的態(tài)。

3.4 運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?/p>

方法和策略會(huì)直接影響人文素質(zhì)教育的成效。老師應(yīng)該對(duì)教育的技術(shù)進(jìn)行合理的運(yùn)用，把專業(yè)的課程知識(shí)和人文知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，并且將其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某尸F(xiàn)出來;可以讓課程中有關(guān)的科學(xué)家生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更多的了解其中的知識(shí)，把枯燥單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得更加的具有趣味性，更加的形象生動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到快樂，了解到知識(shí)的魅力;可以把更各類的人文知識(shí)聯(lián)系起來，把知識(shí)形象化并且能夠感染學(xué)生。

4 結(jié)語

總的來說，醫(yī)學(xué)課程中的人文教育的滲透方法主要是學(xué)習(xí)人文知識(shí)、在醫(yī)學(xué)課程中進(jìn)行滲透、校園內(nèi)的文化滲透、課外的閱讀、社會(huì)的實(shí)踐。將醫(yī)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行人文素質(zhì)的滲透教育，這是對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)方面的教育的有效策略。讓學(xué)生成為擁有專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)的全面發(fā)展的人才，讓學(xué)生真正了解醫(yī)學(xué)的意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中體會(huì)到快樂，感受到知識(shí)的魅力。

參看文獻(xiàn)

[1]王春，裴豐庭，張凱，張曉東，祖文軒，楊曉月，吳丹鳳，袁敏，姜麗娜.基于問卷調(diào)查淺談健康中國(guó)視角下提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的策略——以蚌埠醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為例[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2019（08）：1274-1276.

[2]高文衛(wèi).以人文素質(zhì)為基石培育基層醫(yī)療衛(wèi)生人才[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（05）：29-30.

[3]徐張杰.淺談醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式的構(gòu)建[J].大眾科技，2019，21（02）：101-103.

[4]王曉波.醫(yī)學(xué)人文教育屬性探析[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2019，40（03）：55-58.

作者簡(jiǎn)介

顧小花（1975-），女，江蘇省丹陽市人。碩士學(xué)歷，副研究員。研究方向?yàn)閲?guó)防教育，思政教育。