王仁友

新一輪的教學(xué)改革，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位做出了明確的規(guī)定。由此，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教育，被學(xué)生自主學(xué)習(xí)所代替。如今的教學(xué)活動(dòng)，都以學(xué)生為主體，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與課堂活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索。這種主動(dòng)汲取知識和營養(yǎng)的參與式課堂教學(xué)方式，取得了很好的教學(xué)效果。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“參與式”課堂教學(xué)方式的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

“參與式”課堂，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，師生互動(dòng)增加。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考。學(xué)生通過解決問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皡⑴c式”課堂教學(xué)模式的使用，極大地提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中享受到探索的樂趣。通過自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地提高自身數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力。以下對“參與式”課堂的應(yīng)用進(jìn)行簡單分析：

一、教學(xué)和生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的老師。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重結(jié)合生活實(shí)際，牢牢把握住小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有意識地用生活實(shí)際來解決數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)“角”的基本知識時(shí)，教師為了讓學(xué)生對角的概念有更深刻的認(rèn)識，可以利用生活中的角來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的角的過程中，教師還可以向他們提出問題：“找到生活中這么多的角，你們對這角的相同和不同之處有什么認(rèn)識呢？”通過對找到的角進(jìn)行研究，學(xué)生一般都會總結(jié)出一些關(guān)于角的知識和他們之間的關(guān)系。最后，在對角的知識進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師可以通過將“角”擬人化的方式，讓學(xué)生作為一個(gè)“角”，來介紹一下自己。通過對角的概念、定義、定理的介紹，學(xué)生對角的知識有了更深入的理解。這樣的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與的效果。

二、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

在近些年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生課堂參與積極性不高的原因，在于他們不知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，怎樣去學(xué)，也就是缺乏學(xué)習(xí)的技巧。教師要求他們做什么他們就做什么，沒有積極探索的欲望。針對這種情況，教師要在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行引導(dǎo)，通過巧設(shè)疑問，來幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師在一開始，就針對該節(jié)課程中要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)正確的引導(dǎo)，并通過提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為手段，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會激起他們學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“長度單位”的知識時(shí)，講到“厘米”這個(gè)長度單位。學(xué)生對于這樣去學(xué)，心里沒底。就是在教學(xué)一開始，就直接向?qū)W生提出三個(gè)問題：厘米是什么？1厘米大概有多長？厘米和其他長度單位的換算關(guān)系是怎樣的？這三個(gè)問題的提出，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，也是他們這節(jié)課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。帶著這三個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)行探索、研究和學(xué)習(xí)，隨著問題的解答，他們完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也最終達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維能力

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，很多教師的教學(xué)方式流于表面，課堂教學(xué)氣氛沉悶，沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的活力，學(xué)生也沒有進(jìn)一步探究的欲望。這是因?yàn)?，教師在教學(xué)時(shí)，沒有深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，缺乏對學(xué)生探索能力和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。由此看來，在開展教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)勢，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷的鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時(shí)間”的內(nèi)容時(shí)。我們都知道1小時(shí)等于60分鐘。但是這種單位換算，對于小學(xué)生來說，比較抽象。為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生利用時(shí)鐘模型來演示和操作，找到為什么一小時(shí)是60分鐘。通過抽象概念和具象化思維的結(jié)合，學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的過程中，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。還能夠舉一反三，對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我提高。

四、開展小組合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員互動(dòng)

實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。小組討論更能夠提高學(xué)生的參與度。在小組討論中，學(xué)生能夠暢所欲言，與同學(xué)分享觀點(diǎn)，討論想法，從中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過參與式的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中全員參與的局面，可以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。小組間的分工合作，讓每一位同學(xué)都能發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高他們的自信心。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用學(xué)生比較感興趣的生活話題，比如，統(tǒng)計(jì)當(dāng)季新鮮水果的價(jià)格。讓小組內(nèi)的同學(xué)通過分工合作，到自己家附近超市、水果店去調(diào)查各種水果的價(jià)格，或者詢問自己父母、鄰居，對當(dāng)季新鮮水果的不同價(jià)格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來以后，教師可以對每一組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行對比，找出小組合作中的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)和討論中樹立團(tuán)隊(duì)合作意識，不斷提高課堂參與度。

綜上所述，“參與式”課堂教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起他們探索的欲望。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組分工合作，不斷地提高他們的課堂參與度，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

【作者單位：六安市葉集區(qū)洪集鎮(zhèn)中心小學(xué)??安徽】