顧維賢

[摘? ?要]深度學(xué)習(xí)是一種具有主動(dòng)性、批判性且有意義的學(xué)習(xí)，值得在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中研究。目前大多數(shù)語(yǔ)文課堂缺乏亮點(diǎn)，灌輸多而主動(dòng)思維少，學(xué)生思維發(fā)展不夠。文章結(jié)合教學(xué)課例，探討語(yǔ)文教學(xué)中能引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂亮點(diǎn)，通過(guò)在教學(xué)中 “生成亮點(diǎn)”“捕捉亮點(diǎn)”“增添亮點(diǎn)”，讓學(xué)生深度參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考、表達(dá)的欲望，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;課堂亮點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）34-0001-03

深度學(xué)習(xí)是一種具有主動(dòng)性、批判性且有意義的學(xué)習(xí)，也是一個(gè)長(zhǎng)期變化的過(guò)程，值得在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中深入研究。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作探究能力、互動(dòng)交流能力和閱讀習(xí)慣，就需要深度學(xué)習(xí)，而不是浮于表面的淺層學(xué)習(xí)。目前不少初中語(yǔ)文課堂存在枯燥乏味的知識(shí)傳輸，重復(fù)的課本內(nèi)容講解等現(xiàn)象，讓學(xué)生昏昏欲睡，教師只注重講解課文要點(diǎn)，忽略了如何提問(wèn)，如何組織學(xué)生參與，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，如何培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣。這樣便會(huì)造成教師的教和學(xué)生的學(xué)不能有效結(jié)合。學(xué)生不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，其核心素養(yǎng)也就不能得到提升。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

2005年，何玲、黎加厚在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中，介紹了國(guó)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究成果，探討了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)。文章認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，還能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中靈活運(yùn)用。安富海在《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》中，進(jìn)一步指出深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批判理解，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、遷移運(yùn)用等特征。

結(jié)合實(shí)踐，我們認(rèn)為語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，學(xué)生能在教師的組織下，用自己的想法去解決課堂疑難問(wèn)題，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，將所學(xué)的知識(shí)充分融入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，探究知識(shí)之間的聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上更多地關(guān)注知識(shí)的廣度和深度以及自我思想的表達(dá)，總結(jié)形成自己的學(xué)習(xí)方法。

提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵不僅在于語(yǔ)文課堂上的深度學(xué)習(xí)，還在于教師的深度教學(xué)。

二、語(yǔ)文課堂缺乏深度學(xué)習(xí)的原因

1.缺乏有質(zhì)量的活動(dòng)

教學(xué)，就是在課堂中師生之間互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程?！秾W(xué)記》里說(shuō)，雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也，是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?？梢?jiàn)，教與學(xué)需要相互促進(jìn)，相輔相成。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。那么如何讓學(xué)生愿意學(xué)？喜歡學(xué)？學(xué)得深呢？學(xué)生活動(dòng)是課堂的主體部分，沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是沒(méi)有意義的課堂，沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)的課堂是靜態(tài)的課堂。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)不能只用學(xué)生是否安靜聽(tīng)講來(lái)衡量，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的回答要給予肯定并加以鼓勵(lì)，同時(shí)要引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考與表達(dá)。

2.缺乏有質(zhì)量的提問(wèn)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。”教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)直接影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。教師巧妙地提問(wèn)會(huì)激活學(xué)生的思維，語(yǔ)文課是以問(wèn)題來(lái)串聯(lián)整節(jié)課的，問(wèn)題太細(xì)碎膚淺，學(xué)生沒(méi)有深度思考的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的思維以及想象力和創(chuàng)造力就不能得到發(fā)展;問(wèn)題太深?yuàn)W，學(xué)生沒(méi)有思考的支架，只能瞎猜，同樣不能進(jìn)行深度思維。

3.缺乏有質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)

深度學(xué)習(xí)不僅需要知識(shí)輸入，還需要輸出。表達(dá)是用自己的語(yǔ)言整合觀點(diǎn)、依據(jù)和結(jié)論，這需要深刻理解和融合新知識(shí)。因此課堂需要組織學(xué)生有質(zhì)量地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)組織好自己的語(yǔ)言，并且口齒清楚地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，這樣才能提高學(xué)生的表達(dá)能力（包括書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力）。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂亮點(diǎn)例說(shuō)

我們的生命需要亮點(diǎn)，如果沒(méi)有亮點(diǎn)，那生命將會(huì)毫無(wú)生氣。語(yǔ)文課堂也需要亮點(diǎn)，沒(méi)有亮點(diǎn)的課堂，學(xué)生昏昏欲睡，更談不上深度學(xué)習(xí)。如果一節(jié)課中有精彩之處，有引人深思之處，有吸引學(xué)生目光之處，學(xué)生一定會(huì)高度集中精神，全身心地投入到課堂之中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，一節(jié)好課必須要有亮點(diǎn)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有重要作用。

1.精彩互動(dòng)，生成亮點(diǎn)

呂叔湘說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活了?！边@里的“活”可以通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)師生交流互動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。師生之間的相互交流、相互溝通，哪怕只是一個(gè)眼神的交匯都有可能啟迪學(xué)生的思維，成為課堂上的一個(gè)亮點(diǎn)。如果教師只是教，而學(xué)生并沒(méi)有參與，學(xué)生會(huì)感到很無(wú)趣。如果學(xué)生有十分強(qiáng)烈的求知欲，而教師并沒(méi)有進(jìn)行精彩的講解，課堂效果也是不明顯的。因此，師生之間的互動(dòng)關(guān)系是課堂中的關(guān)鍵因素。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間該如何互動(dòng)才能生成課堂亮點(diǎn)進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維呢？

在初三“詩(shī)歌分類(lèi)”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，如果教師一首接一首地講，學(xué)生一首接一首地記，課堂會(huì)十分沉悶，學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆](méi)有新鮮感而厭煩。與其在課堂上互相“折磨”，那為何不能把歸納的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們來(lái)相互展示、相互學(xué)習(xí)呢？

于是筆者把詩(shī)歌分成詠史詩(shī)、送別詩(shī)、田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、羈旅詩(shī)、登臨詩(shī)6類(lèi)，然后把全班學(xué)生分成6組，每組選一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和督促，各組成員利用一周時(shí)間對(duì)初中六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的古詩(shī)進(jìn)行分類(lèi)，一周后，利用一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。

那天雖然是一節(jié)下午的課，但是筆者從學(xué)生的神情中可以看出他們的激動(dòng)和期待。第一組上臺(tái)就讓筆者大吃一驚，他們收集的資料基本齊全，詩(shī)歌數(shù)量完整，分類(lèi)準(zhǔn)確，主題明確，這組組長(zhǎng)還介紹了每個(gè)成員的歸納整理過(guò)程。態(tài)度藏在過(guò)程里，這一組贏得了全班同學(xué)的掌聲。第一組展示期間還引來(lái)了其他組的補(bǔ)充糾正，獲得了相互學(xué)習(xí)的效果。第二組全是男生，筆者擔(dān)心粗線條的男生會(huì)不如第一組歸納得那么好，誰(shuí)知他們不僅做了PPT，還在其中插入了古典音樂(lè)。沒(méi)想到男生也能這樣的細(xì)膩，課堂上的掌聲此起彼伏。第三組的組長(zhǎng)跑上來(lái)就跟筆者說(shuō)：“老師您漏掉了一類(lèi)古詩(shī)，那就是詠物詩(shī)?！惫P者這才發(fā)現(xiàn)自己疏忽了。這一組不僅自覺(jué)添加了這一類(lèi)詩(shī)歌，還把詠物詩(shī)的特點(diǎn)、主要表現(xiàn)手法等講解得十分深刻，筆者看見(jiàn)其他學(xué)生都對(duì)此進(jìn)行了討論并在筆記本上將相關(guān)內(nèi)容記錄了下來(lái)。在學(xué)生意猶未盡的討論中，鈴聲響起……一節(jié)課的時(shí)間匆匆而過(guò)，沒(méi)有展示的學(xué)生只能等到下節(jié)課，筆者相信欣賞了前三組學(xué)生的表現(xiàn)，其他小組的呈現(xiàn)會(huì)更精彩。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主展示和相互學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出了學(xué)生生命的靈動(dòng)，使之成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。

教師能夠用心聽(tīng)學(xué)生的所想所思，通過(guò)補(bǔ)充與討論，賞識(shí)與肯定，合作與展示，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓這些星光繼續(xù)點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。

2.思維碰撞，捕捉亮點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本質(zhì)疑和超越教師，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性的理解和表達(dá)。課堂因?yàn)橛辛藙?chuàng)造性思維才會(huì)擦出絢麗的火花。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，對(duì)于孔乙己這個(gè)人物的分析，筆者任教班級(jí)的學(xué)生發(fā)生了一次精彩的思維碰撞。

當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了孔乙己自命清高、好吃懶做、迂腐的性格后，有一個(gè)學(xué)生提出：“孔乙己教小伙計(jì)寫(xiě)字，分茴香豆給小孩子吃，表明他性格中也存在善良的一面?！标P(guān)于這點(diǎn)，筆者以為全班沒(méi)有異議。但就在這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)反對(duì)說(shuō)：“孔乙己教小伙計(jì)寫(xiě)字的真正目的不是教他學(xué)文化，他的這一行為和他不愿意脫下他身上那件又臟又破的長(zhǎng)衫的行為一樣，只是為了炫耀自己是一個(gè)讀書(shū)人?！?/p>

“你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？”一石激起千層浪，課堂炸開(kāi)了鍋，學(xué)生開(kāi)始了激烈地爭(zhēng)辯。有學(xué)生說(shuō)：“他給小孩子茴香豆吃，并不能說(shuō)明他善良，也許他只是想要顯示自己的‘富有，‘多乎哉，不多也這一個(gè)性化的語(yǔ)言，更顯示了他受封建科舉制度的毒害之深。文章通過(guò)這些描寫(xiě)，充分揭示了孔乙己的社會(huì)地位。他是短衣幫、穿長(zhǎng)衫的、掌柜的等成年人的笑料，也是小孩子的笑料?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉學(xué)生思維碰撞的火花，生成精彩的課堂。

課堂上的創(chuàng)造性思維往往是稍縱即逝的，教師要善于捕捉這精彩的瞬間，如果對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不加留意，或者對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答沒(méi)有及時(shí)回應(yīng)，可能這課堂就和其他課堂一樣普通了。這就需要教師有敏銳的觀察力和教學(xué)智慧，及時(shí)抓住學(xué)生思維碰撞瞬間產(chǎn)生的火花，生成語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)。

3.課堂表演，增添亮點(diǎn)

課堂表演是學(xué)生將所學(xué)文本用自己的語(yǔ)言、肢體、神態(tài)等形式展示出來(lái)，這對(duì)表演者和觀眾來(lái)說(shuō)都是很有挑戰(zhàn)的，會(huì)給課堂教學(xué)增添新的亮點(diǎn)，若教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)受益匪淺。

朱自清《背影》中描寫(xiě)得最為經(jīng)典的是“父親”幫兒子去買(mǎi)橘子這部分，為了讓學(xué)生對(duì)“父親”的背影印象深刻（要求背誦這段描寫(xiě)），為了讓學(xué)生深深體會(huì)到“父親”對(duì)兒子的那種濃濃的父愛(ài)，筆者把描寫(xiě)“父親”衣著、動(dòng)作的語(yǔ)句都分析得十分透徹，但是從學(xué)生的眼里能看出他們還是不能很深刻地理解，體會(huì)不了身處那個(gè)年代的作者的那份特殊情感，畢竟那是朱自清眼中的父親。情急之下，筆者情不自禁地在講臺(tái)上手舞足蹈起來(lái)，扮演起了“父親”，把過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的動(dòng)作大體做了一遍，特別是“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾”這一系列動(dòng)作，筆者連續(xù)做了兩遍。這時(shí)候?qū)W生蠢蠢欲動(dòng)，筆者想：與其我一個(gè)人唱獨(dú)角戲，還不如讓學(xué)生一起參加。于是笑著說(shuō)道：“你們要不也試試？”還沒(méi)等筆者說(shuō)完，學(xué)生都站了起來(lái)。筆者一邊讀課文，學(xué)生一邊表演，讀到動(dòng)詞時(shí)他們就會(huì)照著筆者剛剛演示的樣子來(lái)比劃。班級(jí)中一個(gè)平時(shí)沉默寡言的小胖子突然來(lái)了一句：“父親真的是不容易，父愛(ài)好偉大?！睂W(xué)生都笑了，筆者也跟著笑了。筆者知道學(xué)生笑是因?yàn)樗麄兠靼琢恕案赣H”當(dāng)時(shí)給兒子買(mǎi)橘子的心情，理解了作者寫(xiě)文章時(shí)的情感，而自己笑是因?yàn)楦械绞中牢俊Ｈ嗤瑢W(xué)再讀課文時(shí)，不僅聲音響亮，而且情感豐富。

原來(lái)，語(yǔ)文課還可以這么上，這樣的表演比教師枯燥地分析課文精彩好幾倍。那節(jié)課筆者上得得心應(yīng)手，師生配合十分融洽，相信那節(jié)課也給學(xué)生留下了深刻的印象。課堂表演使語(yǔ)文課堂的面貌煥然一新。它把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字通過(guò)人的表情，肢體語(yǔ)言表現(xiàn)了出來(lái)，它不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在表演中感悟，在感悟中收獲。當(dāng)然，表演只是一種教學(xué)手段，不是靈丹妙藥。

教無(wú)定法，課堂亮點(diǎn)無(wú)處不在，無(wú)處不有，課堂亮點(diǎn)可以來(lái)自教師的精心設(shè)計(jì)，但最精彩的課堂亮點(diǎn)還是在課堂上隨機(jī)生成的。因此，教師需要自己在課堂上尋找亮點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而更有效地去達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.

[2]? 安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）