摘? ?要：近年來，在小學實施的研學旅行綜合實踐課程存在目標不明確、體系建設不成熟等問題。鑒于此，浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學立足校情，在調(diào)研研學課程實施情況的基礎上，從重視以學習為中心的課程實施理念、優(yōu)化課程過程性管理、重建課程評價體系三方面入手，探索提升研學課程品質(zhì)的有效途徑，為優(yōu)化研學課程實施提供有益參考。

關(guān)鍵詞：研學旅行;小學綜合實踐課程;學習需求;課程管理;課程評價

作者簡介：童乾榮，浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學教師，副校長，研究方向為小學綜合實踐活動教學。（浙江? 寧波? 315000）

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0003-02

2016年11月，教育部頒布《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》后，各級教育行政部門先后出臺了相應政策和意見。在系列文件的指導下，浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學（以下簡稱“五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學”）制訂了研學旅行綜合實踐課程（以下簡稱“研學課程”）實施計劃，重新整合以往的春、秋游活動與社會實踐活動，依托寧波市內(nèi)各研學旅行基地，為4～6年級學生開設研學課程，踐行研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的育人新模式，取得了一定成效。但是，目前大多數(shù)研學課程的開發(fā)建設等實踐工作主要依靠學校層面去推動，囿于各校教師課程開發(fā)建設能力，研學課程整體的開發(fā)、建設和實施均有待于進一步完善。

一、研學課程實施存在問題

考察五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學研學課程的實施情況，結(jié)合對兄弟學校研學課程實施情況的訪談結(jié)果，并參考相關(guān)文獻，筆者認為當前研學課程在實施過程中存在以下問題：一是研學旅行基地的課程教學目標不明確，課程內(nèi)容單一，不成體系;二是課程內(nèi)容設置沒有充分考慮學情，學生接受程度偏低，研學效果不佳;三是重旅行輕研學，甚至部分學校出現(xiàn)了“有旅無學”的現(xiàn)象;四是忽視了課程反饋評價體系的建設，旅行結(jié)束即課程結(jié)束，或僅僅布置一篇游記作文作為家庭作業(yè)，研學課程實施成效幾乎無考評體系。究其原因，筆者認為有三點：一是課程實施主體的學校、教師、學生對研學課程的認識普遍不到位，未將研學活動當作“課程”來對待;二是目前教育工作者對研學課程的探索實踐仍處于起步階段，缺乏成功案例的示范效應;三是部分研學旅行基地具有較為明顯的商業(yè)化運作傾向，重視娛樂效果和經(jīng)濟效益，而忽略了課程實施效果，研學課程教研專業(yè)化程度有待提高。

二、研學課程品質(zhì)提升的有效策略

針對以上問題，五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學立足本校學情，從重視以學習為中心的教育理念、優(yōu)化課程過程性管理、重建課程評價體系三個方面入手，采取有效措施提升研學課程的質(zhì)量。

1. 尊重學生主體地位。以學生及其學習活動為中心，尊重學生的學習主體地位。

（1）掌握學情，重視前期調(diào)研。學情是課程實施的出發(fā)點，也是明確教學目標的必要條件。課程領(lǐng)導小組可通過家長問卷、任課教師意見征集、學生訪談等方式，掌握學情。如旅游經(jīng)歷、學習意愿、對研學旅行的理解、對活動的期望等。教師要對獲得的信息進行統(tǒng)計、比對、分析，找出具有共性、本質(zhì)性的有效信息，為課程的順利實施提供科學依據(jù)。

（2）課程實施要以學生的學習需求為準。如目標明確、內(nèi)容選擇、評價機制建立等均應從學生視角出發(fā)，充分考慮學生的心理、生理特征。

（3）課程實施過程中應充分尊重學生的學習主體地位。如研學小組的組建、研學手冊設計、問題（任務）設置、探究流程、成果展示等課程實施環(huán)節(jié)，均要以學生為主體，教師要鼓勵學生自主完成課程任務，并及時給予指導。

2. 優(yōu)化研學課程的過程性管理。從課程目標明確、內(nèi)容選擇、實施過程把控等各環(huán)節(jié)入手，全方位優(yōu)化研學課程的過程性管理。

（1）科學確定課程目標。教師首先必須明確的是，旅行只是載體和手段，研學才是課程的核心部分和重要目標。以五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學設于寧波市江北區(qū)的研學基地——半浦園的國學體驗課程為例，為確保學生旅有所獲、行有所思，以“忠正、仁義、博聞、樂行”為課程總目標，對課程實施目標進行了預設。一是愛黨愛國的目標，組織學生在愛國主義教育基地開展研學活動，促使他們直觀感受社會主義核心價值觀，培養(yǎng)其愛黨、愛國、愛人民的言行。二是博聞、樂行的目標，采用符合學生學習特征的邊游邊學方式，激發(fā)學生的學習興趣;體驗發(fā)現(xiàn)問題、合作探究問題、解決問題的過程，促使學生深入感受學習過程、習得學習方法，得到知識與技能的提升，最終使學生樂于探究。

（2）合理設計課程內(nèi)容。根據(jù)學情和課程目標，結(jié)合五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學半浦園研學基地實際情況，科學安排、動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，確保內(nèi)容科學、合理;幫助基地教師提前備課，優(yōu)化教學設計、教學方案，把課程目標落到實處。例如，因五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學地處農(nóng)村，學生較為熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)這一學情，研學課程刪減了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體驗相關(guān)內(nèi)容。

（3）把控課程實施過程。改變以往一天完成所有課程的做法，提出“研學旅行月”，將課程實施分為三個階段：一是前置學習階段，由班主任和綜合實踐任課教師在校內(nèi)完成教學任務;二是研學體驗及探究階段，以研學基地教師為主導、班主任與綜合實踐教師為輔助，在研學基地進行;三是總結(jié)評價階段，由研學基地、學校、班級三方配合進行。整個研學旅行月歷時3～4周（見表1）。

3. 完善研學課程評價體系，促進教學反思。建立學生、教師、研學基地三位一體的評價體系，形成對課程實施效果較為全面的評價與反饋。

（1）學生評價。教師往往比較關(guān)注學生在研學活動中得到了什么收獲，但更應關(guān)注研學活動結(jié)束后學生如何改進、如何更好地成長。也就是說，研學活動的結(jié)束并不等同于整個研學課程的結(jié)束。在活動結(jié)束后，教師不能忽視回顧、反思、總結(jié)、評價這些重要的環(huán)節(jié)，建議采用多維度的評價方式。首先，根據(jù)研學手冊進行過程性評價，從安全、文明、小組協(xié)作、問題探究等方面進行自評、小組評、教師評，根據(jù)評價結(jié)果授予學生“陽光研學個人”“陽光研學小組”“文明旅游小明星”等稱號;其次，進行成果展示活動。

（2）教師評價。教師通過撰寫教學反思、案例分析、研學論文等，詳細介紹活動組織、學生活動指導等方面的成果。

（3）研學基地服務評價。通過教學效果觀察、教師意見征集、學生滿意度訪談、家長問卷調(diào)查等方式，對研學基地的課程計劃、教師教學、設施設備、服務質(zhì)量等方面進行綜合評價。

（4）課程評價。根據(jù)課程預設目標達成程度、學生成長效果和學習成果、教師成長成果、社會效應、專家指導意見以及各方面的反饋信息，綜合評定研學課程質(zhì)量。

五鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學通過重視以學習為中心的理念、優(yōu)化課程過程性管理、建立課程評價機制三個策略，在提升研學課程品質(zhì)上做出了有益探索，促使研學課

程效率低下的現(xiàn)狀得到了較大改觀，研學課程能夠較好地發(fā)揮好立德樹人的作用，今后應在研學課程精細化設計上多下功夫，使研學課程發(fā)揮更大效用，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 濮梅.談研學旅行課程的校本化實施[J].當代教育評論，2018，（8）.

[2] 舒義平.研學旅行課程開發(fā)的實踐省思——以“天姥山唐詩之路”課程為例[J].教學月刊小學版（綜合），2018，（10）.

責任編輯 袁靜琴