韋俐玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)生涯教育是社會經(jīng)濟發(fā)展和中等職業(yè)學校教育任務的要求，自《教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》發(fā)布，職業(yè)生涯規(guī)劃納入中職生必修課程體系，并以提高學生的就業(yè)能力和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力為目標?！蛾P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強調(diào)要著重培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者、技能型人才，尤其要提高勞動者的就業(yè)力，這些都與《中國教育現(xiàn)代化2035》中的“職業(yè)教育服務能力顯著提升”遙相呼應。以柳州市第二職業(yè)技術學校為例，嘗試從職業(yè)生涯教育著手，探討職業(yè)生涯教育的發(fā)展現(xiàn)狀，研究解決問題的對策，力爭在教育活動中提高教學質(zhì)量，讓學生學有所成，學有所用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;職業(yè)生涯教育;探索;實踐

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0062-02

職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學校學生德育的必修課程，從功能上看，它架起了溝通學校與社會、學習與職業(yè)、知識與技能的橋梁，為將來的轉(zhuǎn)崗或晉升提供助力。從學生層面上看，它能幫助學生更好地認識自我，目標明確地發(fā)展自己，建立和形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高就業(yè)力和職業(yè)持續(xù)發(fā)展力。從學科上說，職業(yè)生涯規(guī)劃能引導學生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，根據(jù)社會需要，遵循學生身心發(fā)展特點，通過科學方法的指導，進行職業(yè)教育和生涯規(guī)劃教育，并以此規(guī)范和調(diào)整自身的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。職業(yè)生涯教育開展至今取得了一定成績，但在教學活動實施過程中仍然存在不少問題，下面將一一闡述。

一、職業(yè)生涯教育現(xiàn)存問題

（一）中職在校生存在的問題

1.專業(yè)認知模糊

專業(yè)選擇實際上是對未來職業(yè)方向和發(fā)展領域的選擇。中職學生進入職業(yè)學校之初要選專業(yè)，選擇要建立在認知或了解的基礎上，而學生對專業(yè)認知往往來源于學校宣傳、教師講解、新聞媒體或親朋推薦，本人并沒有親自參與到專業(yè)認知和發(fā)展前景的深入了解和探究中，獲取的專業(yè)信息片面而模糊。究其原因是學生年齡較小，沒有足夠的知識和社會經(jīng)驗幫助自己進行判斷和選擇，同時，缺少職業(yè)思考和人生規(guī)劃，導致選擇時呈現(xiàn)迷茫和模糊的狀態(tài)，以至于最終選擇權回歸父母，最后，對專業(yè)沒有興趣、缺乏學習動機、學習成績不理想皆因“專業(yè)是我父母選的”。

2.自我認知不足

自我認知也叫自我意識，包括對自己行為和心理狀態(tài)的認知，認知越清晰，越能實事求是地評價自己。多年的一線從教經(jīng)驗得知大多數(shù)學生對自我的認知是不足的，沒有考慮過自我發(fā)展和未來發(fā)展方向，不清楚自身的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，分析優(yōu)勢和劣勢時，優(yōu)勢遠少于劣勢，說明中職生的成功體驗少，長期的失敗經(jīng)驗讓他們自然而然地陷入自我否定中，導致自我認知不客觀不全面。顯然，中職生缺少自我認知和人生奮斗目標，會在專業(yè)選擇時出現(xiàn)偏差，無法在職業(yè)生涯規(guī)劃上做出正確選擇。

3.職業(yè)目標偏頗

對職業(yè)目標的向往和追求是推動職業(yè)生涯發(fā)展的動力，是影響職業(yè)價值取向的思想根基。多年從教經(jīng)驗來看，大部分學生確定的職業(yè)目標符合時代特征和個人實際，但也存在一些學生目標偏頗的問題。

（1）職業(yè)目標設定理想化。在未來職業(yè)期望中，學生希望工作穩(wěn)定輕松，符合自己的興趣、愛好和特長，還要收入可觀，三者兼得。2018年高校畢業(yè)生人數(shù)約820萬，中職生無論從學歷、知識結(jié)構、綜合素質(zhì)方面都處于劣勢，競爭力弱，如果一味強調(diào)個人待遇和需求，忽視社會需要和嚴峻的就業(yè)形勢，職業(yè)目標的實現(xiàn)將成為空想。

（2）職業(yè)目標設定功利化。一些學生在設定職業(yè)目標時，將收入視為成功的唯一標準，無視為實現(xiàn)目標所表現(xiàn)出來的奮斗、拼搏、百折不撓的精神品質(zhì)，忽視了邁向既定目標過程中自己已蛻變成一個更好的人，功利地理解職業(yè)生涯成功的標準和定義，容易造成思想品德的偏差。

（二）中職學校存在的問題

1.學校重視程度不夠

職業(yè)生涯教育不單純是指在學生畢業(yè)時給予升學或者就業(yè)的指導與幫助，更多地體現(xiàn)在通過職業(yè)生涯教育的學習，在科學方法的指導下，正確認識職業(yè)和自己，明智地選擇未來的職業(yè)領域，清晰地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，提升就業(yè)力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高社會生存能力。遺憾的是，學校并沒有意識到職業(yè)生涯教育的重要性，對學生在“職業(yè)”和“生涯規(guī)劃”上的幫助也僅限于畢業(yè)前的招聘雙選會、畢業(yè)動員，職業(yè)生涯教育主要還是依靠職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但每周2課時的課程安排很難做到細致、全面的輔導，除科任教師外，班主任、專業(yè)教師在日常教學中或許會涉及職業(yè)生涯相關內(nèi)容，但終究缺少職業(yè)生涯教育的理論、理念、思路，沒有系統(tǒng)科學的方法，就無法切實指導和幫助學生。

2.師資專業(yè)化程度低

師資是將教學理論知識和經(jīng)驗等轉(zhuǎn)化為教學實踐的關鍵因素，其能力的高低直接影響到職業(yè)生涯教育的實效性。職業(yè)生涯教育課程多由德育課教師兼任，很多教師跨專業(yè)、跨年級、超負荷上課，為了給學生上好職業(yè)生涯規(guī)劃課，他們會主動找職業(yè)指導理論書籍學習，但也存在一部分教師主動性不足的問題;科任教師幾乎沒有職業(yè)生涯教育方面的培訓與學習，授課內(nèi)容多通過集體備課，自學獲得;他們雖有一定的文化基礎，但缺乏行業(yè)發(fā)展動態(tài)，市場人才需求，企業(yè)生產(chǎn)管理等方面的了解，沒有企業(yè)行業(yè)實踐調(diào)研的機會，與行業(yè)聯(lián)系不緊密，無法獲得一手行情，空有理論沒有實踐經(jīng)驗，如何做到指導學生？

二、職業(yè)生涯教育的探索和實踐

（一）教學內(nèi)容

以筆者任教學校為例，“職業(yè)生涯規(guī)劃”選自高教出版社出版，蔣乃平先生主編的國家規(guī)劃教材。在“職業(yè)生涯規(guī)劃教學大綱”引領下，基于對本地經(jīng)濟發(fā)展實際情況、學校的人才培養(yǎng)目標、學生身心發(fā)展規(guī)律三因素的綜合考慮，按照“理論知識+學以致用”的邏輯展開，理論部分遵循《大綱》要求進行授課，教學方法的運用上，崔允漷教授的《有效教學》，巴班斯基的《教學過程最優(yōu)化》，提出了很好的建議，此處不再贅述。還可輔以信息化手段增強學生學習興趣，或翻轉(zhuǎn)課題等新型教學策略激發(fā)學生能動性?？迫谓處熢俑鶕?jù)授課專業(yè)和學生層次進行手段或方法上的微調(diào)。

1.“生涯喚醒”

理論知識：從“職業(yè)、職業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)理想是什么？如何理解？每個人必須要有職業(yè)理想嗎？有什么作用？”出發(fā)，學習相關內(nèi)容的特點、內(nèi)涵和重要性。

學以致用：通過弘揚社會主義核心價值觀的先進事跡、本校優(yōu)秀畢業(yè)生成才案例學習、召開優(yōu)秀學生代表座談會、邀請成功校友回校演講、企業(yè)進課堂等形式，給學生以思想上的洗禮，使他們初步形成正確的職業(yè)理想，激勵他們盡早確立職業(yè)目標。

2.“自我探索”

理論知識：從“興趣培養(yǎng)、性格調(diào)適、能力提高”出發(fā)，立足社會對從業(yè)者素質(zhì)的要求，探究職業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義。

學以致用：專業(yè)的心理測評和咨詢，幫助學生了解自我、興趣、性格、能力、職業(yè)價值取向等?；A情況分析：“知己”——自我學業(yè)、知識積累、能力發(fā)展、經(jīng)驗積淀、技能掌握;“知彼”——社會現(xiàn)狀、家庭情況等。

3.“生涯決策”

理論知識：解構職業(yè)生涯發(fā)展目標。階段目標和長遠目標的制定要符合客觀實際，階段目標中的在校學習目標要詳細制定，注意發(fā)展措施的重要性。終身學習的理念和行動要始終貫穿于職業(yè)生涯，活到老，學到老。

學以致用：完成職業(yè)生涯規(guī)劃設計，鼓勵學生參與社會實踐、社會服務，在實踐中檢驗掌握知識和技能，總結(jié)經(jīng)驗，重新審視職業(yè)目標的合理性，及時調(diào)整生涯規(guī)劃，增強就業(yè)力和可持續(xù)發(fā)展力。

（二）學習方式

學習方式是學習者吸收、消化知識的學習策略。新課程提倡自主學習、探究學習、合作學習的學習方式，分別對應學習的三種本質(zhì)——自主性、建構性、社會性，回歸了學習本質(zhì)即提高教學質(zhì)量、提高學習質(zhì)量。另外，通過個別咨詢、團體輔導、實踐體驗、角色體驗等方法進行學習。依靠信息化手段，采用“線上+線下”教學，將課堂延伸到課外，全方位答疑解惑。

（三）評價方式

評價方式主要采用“結(jié)果性評價+過程性評價”“定量評價+定性評價”“外部評價+內(nèi)部評價”相結(jié)合的多元化評價方式，突出“+”的思維，目的是“為了讓學生學得更好”，促進學生全面發(fā)展。具體方式表現(xiàn)在期末考試、平時成績、專家鑒定、家長鑒定、教師鑒定、同伴互評、自我評估等多維度、多主體的評價方式，教師還要及時分析信息，做出相應判斷，最后反饋評價結(jié)果。

（四）師資隊伍

教師是職業(yè)生涯教育成功與否的關鍵，職業(yè)生涯規(guī)劃課在以往的課程體系里面并沒有出現(xiàn)過，對學生來說是一門全新的課程，沒有專業(yè)的師資隊伍，課程的效果可想而知。所以提高教師專業(yè)程度迫在眉睫。建議聘請教育專家、行業(yè)專家對職業(yè)生涯教育教師進行持續(xù)培訓，使教師更新教育觀念和理念，了解行業(yè)發(fā)展動向，補充相關知識，提升職業(yè)理論和實踐水平，提高職業(yè)指導技能，為教師自身的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力續(xù)航，通過加強隊伍建設來保證教育質(zhì)量的提高。教師要有終身學習的理念和行動，拒絕“等、靠、要”的消極思想，發(fā)揮積極能動性，自覺學習各方面知識，豐富個人知識儲備，成為更好的授業(yè)解惑者，助力學生成為更好的人。

三、結(jié)語

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，這與我校育人目標“讓學生成為更好的人”不謀而合，職校生將來會成為中華民族偉大復興的重要建設者，相信在國家大力發(fā)展職業(yè)教育背景下，職業(yè)教育步伐會越來越穩(wěn)健，只要堅定夢想，職校生的路會越走越寬。

參考文獻：

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◎編輯 趙瑞峰