顏霞 蘇保 蘭曉花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)背景下，中職學校農學專業(yè)如何提高課堂教學效率，培養(yǎng)“素質優(yōu)良、理論扎實、技能過硬、技術精湛、創(chuàng)新力強”的人才顯得尤為重要。分析中職學校農學專業(yè)課堂教學中存在的四大問題，并針對存在的問題提出解決的措施和方法，以期提高中職學校農學專業(yè)課的課堂教學效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;農學;專業(yè)課;教學效率

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0036-02

中職學校的農學專業(yè)課作為基礎性學科，課程多、知識雜，有些內容枯燥且不易理解。再加上中職學生實踐機會少，農業(yè)知識缺乏，導致學生進入惡性循環(huán)，不愿意學習，同時也給教師的教學帶來困難和困惑。因此，如何提高農學專業(yè)課的課堂教學效率，打造高效課堂成為教學中的重點問題，我們必須找出教學中存在的問題，提出解決問題的對策，以提高課堂教學的有效性。

一、中職學校農學專業(yè)課的教學現(xiàn)狀

（一）禁錮式教學，打消學生學習積極性

職業(yè)學校的學生基礎相對弱，因此在學習中學習參與性也相對低，部分學生存在厭學心理。針對當前課堂教學進行研究發(fā)現(xiàn)，當前課堂教學中存在“五多五少”的特征，“五多”分別指的是內容多、學點多、術語多、記憶內容多、獨立描述多;“五少”分別指的是課時少、難點少、深奧理論少、邏輯聯(lián)系少、靈活應用少。這些特征使教師在進行課堂教學的時候與學生缺乏互動，課堂枯燥而乏味。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，農學專業(yè)教師往往采用的是灌輸式教學方法，一味地將農學知識內容“灌輸”給學生，教師在課堂上占據(jù)了絕對的主導地位，學生只能被動地選擇接受這些知識[1]。從長遠角度出發(fā)，這種教學模式所起到的教學效果是不太理想的，很容易導致學生對教師產生嚴重的依賴心理，不會積極主動地去探究知識，無法實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[2]。長此以往，學生對這種單一化的課堂教學模式會感到倦怠，失去學習的熱情。

（二）教師知識欠缺，導致學生學習效率不高

中職學校根據(jù)市場和訂單調整專業(yè)，存在缺乏專業(yè)課教師的現(xiàn)象，“改教”教師較多。再加上專業(yè)課教師課頭多，教案多，用于熟悉教材、研究教材的時間就少，拓展知識面、學習現(xiàn)代農業(yè)科技知識的時間更少，現(xiàn)學現(xiàn)教，緊緊拘泥于課本章節(jié)的條條框框，照本宣科，不敢大膽地拓展知識。在教學過程中，更無法將理論知識與生產實踐結合，“黑板上種水稻，栽果樹”，學生只能死記硬背，長此以往，學生也會失去學習的興趣。

（三）錯誤性學習理念，導致學習興趣下降

中職學校的學生大多數(shù)來自農村，在父輩思想的影響下，從家長到學生都對學農極為排斥。家長認為學農就是種地，有文化沒文化都可以種。大多情況下，家長都是在毫無選擇的情況下，才讓孩子學習了農學專業(yè)。家長錯誤的思想嚴重影響了學生的想法，在此情況下，家長、學生對學農都存在一種抵觸情緒，抱著混的態(tài)度。在學習過程中，學生更是毫無興趣，以一種應付的態(tài)度來學習。在這種狀態(tài)下，教師如何矯正學生的錯誤思想，引導學生愛上農業(yè)，激發(fā)學生學農的興趣顯得更為重要。

（四）實踐機會欠缺，不能活學活用

中職學校開展教學的最終目的是為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化實用型人才，對農學專業(yè)而言更是如此，農學專業(yè)有非常顯著的實踐性特征，職業(yè)院校需要定期讓學生參與實踐教學，對學生加深理論知識理解有重要的作用，同時還可以使學生體會到成功的喜悅，有效激發(fā)學習積極性。然而中職學校的學生由于身心特征還不太成熟，教師也面臨較為繁重的理論教學任務，再加上學校所在地相關的農業(yè)生產企業(yè)較少，學生很少有機會參與實踐，理論教學與實踐教學的嚴重脫節(jié)給課堂教學效率的提升帶來了嚴重的消極影響。

二、中職學校農學專業(yè)課提高課堂教學效率的方法和措施

（一）合理選用教學策略和輔助性教學設備

1.注重對農學專業(yè)教師先進教學理念的培養(yǎng)，要求教師改進與優(yōu)化傳統(tǒng)的教學理念，需要將學生放在課堂教學的主體地位上，樹立高效課堂的教學觀，從而更好地將學生的主動性加以調動與發(fā)揮，讓學生做課堂的主人，而教師則需要在教學中發(fā)揮組織與引導作用。

2.為農學專業(yè)教師提供更多參與培訓的機會，借助優(yōu)秀的培訓機構，向農學專業(yè)教師傳授高效、新穎的教學方法，使其能夠對教學環(huán)節(jié)熟練地加以掌握，靈活地駕馭課堂、掌控課堂，收放自如。

3.農學專業(yè)教師能夠對當前流行的現(xiàn)代化信息技術教學手段以及網絡資源熟練地應用，采用靈活多樣的教學方法，能針對不同課程、不同教學內容，靈活地采用不同的教學方法，“先學后教，當堂訓練”教學模式、理實一體化教學法、多載體教學法、項目教學法、現(xiàn)場教學法都是適合農學專業(yè)課的教學方法，教師能將教學的重心從“教師教”轉到了“學生學”上，充分調動學生的學習主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的主動思維，讓學生主動參與課堂活動。

（二）加強教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高課堂效率

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定教學質量的高低。教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學工作所必須具備的特質，主要由專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力構成。作為一名中職教師，要想提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，需從以下幾個方面著手。

1.教師的情意方面：“愛是最好的教育?！苯處熞獰釔圩约旱穆殬I(yè)和專業(yè)，“干一行，愛一行”，對職業(yè)教育要有堅定的信念、敬業(yè)精神和奉獻精神;教師要有對教育事業(yè)的自豪感和榮譽感;教師要有新課程改革的理念，不能故步自封，要勇于改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.教師的知識方面：教師既要懂教育教學的相關理論和規(guī)律，又應熟悉所授學科課程的知識體系和知識結構，確定學科的教學方法，了解學科的當前發(fā)展動態(tài)。同時，教師應掌握所授學科的課程目標和學科課程標準，形成課程和教學的指導思想，并能將學科知識進行資源整合?！敖o學生一杯水，教師必須有一桶水”的觀念已經不能滿足現(xiàn)代化教育的需要。教師要樹立終身學習的理念，與時俱進，積極學習新知識，接受新思想，廣泛涉獵各學科的知識，拓展自身的知識面，提高自身的人文素養(yǎng)。

3.教師的專業(yè)能力方面：教師的專業(yè)能力是教師組織教育活動，對學生施加有目的性影響的主體“行動”能力，這些能力通過教育教學活動進行體現(xiàn)。

（1）教師要認真熟悉教材、鉆研教材、吃透教材，確定教材的重、難點。根據(jù)教學目標和學情，確定適合學生的教學方法，寫好教案，做好多媒體課件。（2）教師應該具備相關教育學和心理方面的知識，掌握管理策略，并具備課堂組織能力。（3）教師應該隨時更新自己的知識儲備，改革教學方式方法，在課堂教學中體現(xiàn)學生的自主性，培養(yǎng)學生的多項能力，將新型教育理念貫徹到課堂教學中。

（三）抓好學生的思想教育，堅定學生學農信心

1.學生在入校后，教師應該借助班會、自習課等時間加強對專業(yè)學生進行思想道德教育，讓學生對最新的專業(yè)政策進行了解，關注與專業(yè)相關的相關科學技術，激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣和熱情。

2.學校積極與本地相關農業(yè)生產企業(yè)進行聯(lián)系，帶領學生去高新技術科技園進行參觀學習，讓學生能真切地感受到與專業(yè)相關的高新技術，拓展思維，轉變傳統(tǒng)的學習觀念，樹立新型職業(yè)農民觀念，用先進的農業(yè)科技帶動地方經濟的發(fā)展。

3.通過了解袁隆平、方智遠等農業(yè)科學家的事跡和貢獻，讓學生對農業(yè)產生敬畏，懂得農業(yè)在國民經濟中的重要作用、在我們生活中的重要作用，增強對學農的自豪感和榮譽感。

（四）理論與實踐結合，增加實踐教學學時

農學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，應該加大其實踐教學。一方面，學校應鼓勵農學教師走出去，深入企業(yè)一線頂崗學習，深入田間地頭積累經驗，提高教師的實踐能力，打造一支既有扎實理論基礎，又有較強實踐能力的師資隊伍，更好地服務于課堂教學;另一方面，學校也應鼓勵學生走出去。中職學校應加大與當?shù)馗咝?、農業(yè)部門或農業(yè)生產企業(yè)的聯(lián)系，實現(xiàn)產教融合。要圍繞當?shù)氐慕洕l(fā)展，結合當?shù)剞r業(yè)產業(yè)現(xiàn)狀，按季節(jié)和作物的生長發(fā)育規(guī)律制定切實可行的實習計劃，根據(jù)需要定期或不定期地進行實習，使理論知識與實踐技能有機結合。讓學生用理論來指導實踐，用實踐來驗證和升華理論，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，把理論應用到生產實際當中，培養(yǎng)一批既懂理論又懂實踐的應用型、技能型人才。

培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才是時代賦予我們的使命，而課堂教學改革是完成這一使命的基礎，提高課堂教學效率是完成這一使命的具體措施。中職學校農學專業(yè)課教師是這一使命的踐行者。我們只有轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立先進的教學理念，大膽地改革教學方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、做好學生的思想工作，才能切實提高中職學校農學專業(yè)課的教學效率。

參考文獻：

[1]祝偉，何冬蘭.淺談微生物學實驗教學改革[J].安徽農學通報，2010，16（5）：180-182.

[2]廖德聰，陳強，張小平，等.農業(yè)院校微生物學課程教學改革與實踐[J].微生物學通報，2013，40（7）：1266-1271.

◎編輯 趙瑞峰