吳宏偉

語用學(xué)視野下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)，是以語用學(xué)基本精神為指導(dǎo)，聚焦學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，精選相應(yīng)內(nèi)容，開展相應(yīng)學(xué)習(xí)活動。而著名特級教師薛法根的言語組塊實(shí)踐理論告訴我們，在語文課堂教學(xué)中，教師可從文本中選取典型的、學(xué)生可接受和模仿的言語組塊，提煉言語運(yùn)用規(guī)則，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)言語規(guī)則的遷移。本文即以一組課文教學(xué)為例，淺談對上述思想的認(rèn)識。

一、探尋規(guī)則，創(chuàng)新教學(xué)，搭建言語實(shí)踐平臺

蘇教版五年級語文上冊第六組課文，由《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》四篇課文組合。閱讀整組課文，不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律：四篇課文均講述“信念”這一話題，文中人物無不憑借信仰和毅力，獲得成功;前三篇課文列舉中外名人故事，后一篇課文為說理，講述“滴水穿石”的精神，它是本組課文的總結(jié)和提升。如果關(guān)注《補(bǔ)充習(xí)題》上的練習(xí)，言語訓(xùn)練目標(biāo)更趨明朗，那就是提煉言語規(guī)則，并實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

探尋出這樣的規(guī)則，教和學(xué)即有了目標(biāo)。教師不妨大膽重組課文，搭建言語訓(xùn)練平臺，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷理解、接受、模仿、運(yùn)用這一系列過程，從而提升感悟和表達(dá)能力。

二、群文重組，循序漸入，習(xí)得言語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)老師宣布：“第六組課文的學(xué)習(xí)，我們先學(xué)《滴水穿石的啟示》?！苯淌依镱D時沸騰，孩子們都充滿新奇，心中充溢猜想：“語文老師又要搞什么怪？”興致勃勃學(xué)完課文，同學(xué)們形成了這樣一些言語組塊：

水滴鍥而不舍，日雕玉琢，滴穿石塊，形成奇觀;

雨水高速下落，但沒有專一目標(biāo)，不能持之以恒，石塊沒有滴穿;

明代醫(yī)藥學(xué)家李時珍從小立志，訪名醫(yī)，嘗藥草，經(jīng)過不懈努力，寫成《本草綱目》;

美國發(fā)明家愛迪生迷戀電學(xué)，畢生孜孜不倦，擁有一千多項(xiàng)發(fā)明專利權(quán);

書畫家齊白石“不教一日閑過”，堅(jiān)持不懈創(chuàng)作，技藝達(dá)到爐火純青境界;

…………

這些言語組塊體現(xiàn)兩個要求：一是需要熟悉課文內(nèi)容，運(yùn)用文中詞語、短語高度概括;二是由相同結(jié)構(gòu)組成，即“誰+干什么+結(jié)果怎樣”，同時印證文章給我們的啟示“目標(biāo)專一、持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)美好理想?！?/p>

經(jīng)歷反復(fù)實(shí)踐，孩子習(xí)得言語表達(dá)的“套路”，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚。學(xué)生就是在這樣的模仿說話中，習(xí)得概括表達(dá)的感性經(jīng)驗(yàn)。積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)之后，教師適時加以理性的歸納、提升，學(xué)生才可能豁然開朗、融會貫通。筆者認(rèn)為，只有感性經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，才有言語質(zhì)量的飛躍，才可能達(dá)成對文本主旨思想的深層感悟。

三、拓展外延，學(xué)習(xí)遷移，形成言語實(shí)踐策略

學(xué)生在課堂教學(xué)中，僅僅學(xué)會模仿是不夠的，更應(yīng)該獲得一種策略。學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)后，教師可以拓展學(xué)習(xí)外延，鼓勵學(xué)生運(yùn)用規(guī)則，形成策略，從而獲得一種能力，甚至可以說是一種心智技能。

《滴水穿石的啟示》學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生只用了一課時，自學(xué)完成余下文章。因?yàn)檎莆樟诉@種概括經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生輕而易舉就完成了文章概要：

《天火之謎》美國科學(xué)家富蘭克林仔細(xì)觀察，大膽推測，通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開雷暴秘密，發(fā)明避雷針。

《厄運(yùn)打不垮的信念》史學(xué)家談遷立志編寫明史，面對《國榷》被盜厄運(yùn)，掙脫痛苦，從頭再來，一襲破衫，終日奔波，面對孤燈，奮筆疾書，寫成新《國榷》，名垂青史。

《諾貝爾》諾貝爾造福人類，奉獻(xiàn)一生，不顧重重危險(xiǎn)，不斷創(chuàng)新研究，發(fā)明系列炸藥，并設(shè)立諾貝爾獎。

這些例子，無不印證“滴水穿石”精神——目標(biāo)專一，持之以恒，最終獲得成功。教學(xué)的同時，教師適時展開深度追問，古今中外這些名人的例子深深感染孩子心靈，一顆叫作“信念”的種子也自然播撒孩子心田，學(xué)生的心智技能悄然構(gòu)建。

當(dāng)學(xué)生打開補(bǔ)充習(xí)題，完成《王羲之學(xué)書》一文的練習(xí)，“王羲之具有‘滴水穿石的精神表現(xiàn)在哪里？請聯(lián)系短文中的一個小故事來談一談”，孩子們的臉上是興奮的，因?yàn)樗麄冏龃祟惥毩?xí)已經(jīng)得心應(yīng)手了。

誠然，語文需要觸摸它的人文溫度，但筆者認(rèn)為，語文更是一門工具學(xué)科。需要在教師引領(lǐng)下，將習(xí)得的能力，從熟悉情境遷移到新情境，甚至從這一學(xué)科遷移到另一學(xué)科，才能讓學(xué)生掌握本領(lǐng)，學(xué)會運(yùn)用，從而興致盎然到達(dá)學(xué)習(xí)的深度。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)戴溪小學(xué)??江蘇】