楊丹 胡澎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 一些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中職生的自我認(rèn)同感明顯低于普通高中生，同樣作為祖國(guó)的花朵，社會(huì)主義的接班人，中職生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的廣泛重視。通過(guò)揭示繪畫(huà)治療在心理治療方面的優(yōu)勢(shì)，能對(duì)中職生自我認(rèn)同感起到很好的干預(yù)效果，從而促進(jìn)中職生自我同一性的形成，避免角色混亂，為下一階段發(fā)展任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;自我認(rèn)同;繪畫(huà)治療

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0100-02

中職生作為社會(huì)群體中的青少年群體，按照埃里克森（E H Erikson）的人格發(fā)展階段論正處于確定自我同一性的發(fā)展階段。雖然職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)中的一部分，中職生被污名化的現(xiàn)象卻廣泛存在，被社會(huì)定義為高考的失敗者，這對(duì)中職生的心理造成重大打擊。加之社會(huì)正處于快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展時(shí)期，學(xué)歷要求上移，多元化的發(fā)展和需求對(duì)中職生提出了更多的要求和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致中職生心理問(wèn)題越發(fā)顯著。因此，自我認(rèn)同感的獲得是中職生人格發(fā)展的重大課題。

一、中職生特點(diǎn)及自我認(rèn)同危機(jī)

（一）中職生的特點(diǎn)

中職生主要指在中職教育體系內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生。中職學(xué)校的主要類(lèi)型為：中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技校、職業(yè)高中等。本研究面對(duì)的對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。中職生大部分處于15到18歲間，正處于青春期，精力旺盛，心理和生理急劇變化、自我意識(shí)迅速發(fā)展，但是自身還不成熟，容易產(chǎn)生矛盾心理并導(dǎo)致不良心態(tài)和行為，如：學(xué)業(yè)方面，厭學(xué)、逃學(xué)。人際關(guān)系方面，敏感，在人際交往中伴隨敵對(duì)、偏執(zhí)心理。自制、自控能力弱，易受同輩影響。同時(shí)來(lái)自社會(huì)、家庭等的負(fù)面評(píng)價(jià)較多，挫折感強(qiáng)，自信心不足，不善于或不樂(lè)于用語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)情感。

（二）自我認(rèn)同危機(jī)

自我同一性是美國(guó)著名精神分析學(xué)家埃里克森（E H Erikson）人格發(fā)展理論中的一個(gè)核心概念。據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，個(gè)體在不同年齡階段面臨不同的危機(jī)，中職生正處于青少年時(shí)期，最主要的是人格發(fā)展任務(wù)，建立自我同一性，即對(duì)個(gè)體身份的認(rèn)同以及對(duì)現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展方向的明確，為下一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。相反，如果這一階段的自我同一性無(wú)法建立則會(huì)產(chǎn)生“同一性混亂”，自我懷疑、不認(rèn)同，對(duì)未來(lái)迷茫等，直接影響下一階段的發(fā)展，以致影響個(gè)體、整體的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)外研究表明自我認(rèn)同主要表現(xiàn)在兩個(gè)維度：（1）個(gè)體的自我認(rèn)同，即對(duì)自己曾經(jīng)、現(xiàn)在、未來(lái)是誰(shuí)的一種主觀意識(shí)和感覺(jué)。（2）社會(huì)角色的自我認(rèn)同，即認(rèn)同當(dāng)下的社會(huì)角色并樂(lè)于從事未來(lái)對(duì)應(yīng)的職業(yè)。

然而事實(shí)表明，相當(dāng)一部分中職生缺乏自我認(rèn)同。中職生很大一部分是因?yàn)榭疾簧侠硐敫咧卸谥新毦妥x，中職生會(huì)覺(jué)得自己被遴選機(jī)制淘汰，從而造成自卑心理，甚至自我懷疑。中職學(xué)生在選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)時(shí)懵懵懂懂，進(jìn)入學(xué)校后發(fā)現(xiàn)所選學(xué)校和專(zhuān)業(yè)不符合自己的心理預(yù)期，對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)持否定態(tài)度。中職生一般接受過(guò)中職教育后就面臨就業(yè)，一方面沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備而倍感壓力和迷茫，另一方面對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)和前景不夠了解而產(chǎn)生消極情緒。并且處于青少年時(shí)期的中職生更容易受不良情緒影響，相當(dāng)一部分中職生會(huì)對(duì)曾經(jīng)的自己產(chǎn)生懊悔，對(duì)當(dāng)下無(wú)所適從，對(duì)未來(lái)迷茫，種種情況都會(huì)對(duì)中職生心理和行為產(chǎn)生消極影響。

二、繪畫(huà)治療的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

繪畫(huà)藝術(shù)治療是心理藝術(shù)治療的方式之一，是通過(guò)讓受助者自己隨意繪畫(huà)來(lái)自由表達(dá)情感的一種治療方法，即采用具有表達(dá)和象征意義的圖形、符號(hào)來(lái)進(jìn)行心理健康方面的治療。繪畫(huà)治療有以下特點(diǎn)：（1）繪畫(huà)治療是以繪畫(huà)為中介。（2）繪畫(huà)治療是以心理學(xué)和藝術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。（3）繪畫(huà)治療的三要素是繪畫(huà)治療師、受助者和繪畫(huà)作品。（4）繪畫(huà)治療的目的是引發(fā)心理沖突，解決心理問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人認(rèn)知，健全人格等。

繪畫(huà)治療不同于傳統(tǒng)的談話式心理治療，是一種隱蔽的心理治療，在課堂應(yīng)用中具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）人的思維和心理活動(dòng)大多是視覺(jué)性的，繪畫(huà)治療正是讓受助者通過(guò)圖像直接去呈現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)映像，避開(kāi)左腦的理性控制和語(yǔ)言轉(zhuǎn)述帶來(lái)的信息加工。（2）人的很多情緒記憶是前于語(yǔ)言的，很多人都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，如個(gè)體受到的創(chuàng)傷實(shí)際上已經(jīng)儲(chǔ)存在記憶中，可是卻無(wú)法用語(yǔ)言表述清楚，并且很多感受也是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的。但是在繪畫(huà)治療中，這些無(wú)法表示或表達(dá)不清楚的圖像便可以通過(guò)繪畫(huà)得到釋放。（3）視覺(jué)圖像本身是符號(hào)性和價(jià)值中立的，因此受助者可以通過(guò)繪畫(huà)治療在相對(duì)安全、隱蔽的環(huán)境中真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的情感、愿望和內(nèi)心沖突。通過(guò)繪畫(huà)作品對(duì)受助者進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，可以幫助其加深自身的認(rèn)識(shí)。（4）繪畫(huà)治療的過(guò)程是受助者自我表達(dá)、自我疏解的過(guò)程，在繪畫(huà)作品的創(chuàng)造過(guò)程中受助者不斷表達(dá)和調(diào)試自己的內(nèi)心以求達(dá)到平衡，這本身也是一個(gè)治愈的過(guò)程。

此外，繪畫(huà)治療對(duì)中職生自我同一性干預(yù)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：（1）心理問(wèn)題的探究過(guò)程是處在安全自由的氛圍中，有利于降低中職生心理防御機(jī)制，有利于對(duì)中職生心理問(wèn)題的診斷和心理問(wèn)題的輔助性治療。（2）繪畫(huà)治療具有非語(yǔ)言描述性，可讓學(xué)生通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)繞過(guò)理性的控制，自然而然地表達(dá)真情實(shí)感，同時(shí)也給不愛(ài)語(yǔ)言表達(dá)、不善語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生一個(gè)可表達(dá)的途徑。這種形式可以避免學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的不準(zhǔn)確或者有意隱藏而導(dǎo)致診斷有偏差，對(duì)一般的心理咨詢(xún)技術(shù)是一種良好的補(bǔ)充。（3）繪畫(huà)治療有利于中職生提升自我內(nèi)在覺(jué)察，有助于自我心靈成長(zhǎng)，平穩(wěn)度過(guò)成長(zhǎng)性危機(jī)，改善由心理問(wèn)題導(dǎo)致的不良行為。繪畫(huà)治療的過(guò)程更是一個(gè)自我療愈的過(guò)程，團(tuán)體治療過(guò)程中中職生借由對(duì)同伴或自己的作品討論以及分析的過(guò)程接納真實(shí)的自己和了解真實(shí)的同伴，解決心理困惑，提高共情意識(shí)，改善人際關(guān)系。（4）繪畫(huà)治療具有體驗(yàn)性和趣味性，體驗(yàn)的新奇感有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師善用教學(xué)機(jī)智讓學(xué)生的興趣加以維持和發(fā)展，一方面可發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心;另一方面可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，利用優(yōu)勢(shì)方面帶動(dòng)劣勢(shì)方面，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、繪畫(huà)治療對(duì)中職生自我認(rèn)同危機(jī)的干預(yù)過(guò)程

根據(jù)德田良仁的歸納總結(jié)，繪畫(huà)療法大致有以下幾種分類(lèi)：涂鴉法、色彩拼繪法、交互色彩分割法、人物畫(huà)、房屋描繪法、家庭室內(nèi)畫(huà)、動(dòng)態(tài)型家庭畫(huà)和集體繪畫(huà)制作法等。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，奧克斯和普拉格編制了自我認(rèn)同量表。

首先對(duì)缺乏自我認(rèn)同感的中職生發(fā)放由普拉格和奧克斯編制的自我認(rèn)同量表，通過(guò)量表明確中職生處于哪個(gè)階段，隨后進(jìn)行繪畫(huà)治療，繪畫(huà)治療主要是通過(guò)受助者的繪畫(huà)作品分析其問(wèn)題，并進(jìn)行引導(dǎo)。

筆者設(shè)計(jì)的繪畫(huà)治療方案是遵循時(shí)間線索來(lái)探索受助者對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的自己的自我認(rèn)同感危機(jī)，分8個(gè)主題來(lái)診斷和引導(dǎo)受助者。治療師要在受助者繪畫(huà)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，并細(xì)致記錄其過(guò)程在之后繼續(xù)分析引導(dǎo)。

繪畫(huà)治療方案如下。

評(píng)價(jià)：以房—樹(shù)—人測(cè)試（HTP）為例。

依據(jù)圖案的細(xì)節(jié)、大小與遠(yuǎn)近和透視比例;解釋的要點(diǎn)則是圖畫(huà)的色彩、線條再畫(huà)紙上的布局等。一般認(rèn)為，房屋是當(dāng)事人最親密的人際關(guān)系所在的位置，房屋可能代表人的精神層面。戶(hù)外象征著個(gè)人的外貌，樓上呈現(xiàn)的是意識(shí)控制，而地下室則是潛意識(shí)的投射。樹(shù)投射的是個(gè)人心理年齡，它代表了有關(guān)個(gè)人生活角色對(duì)環(huán)境滿(mǎn)意度方面的聯(lián)想。根部代表幼年時(shí)期或與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，樹(shù)干代表自我的強(qiáng)度，樹(shù)枝和葉子投射的是與環(huán)境的互動(dòng)滿(mǎn)意度，樹(shù)干上的樹(shù)節(jié)投射的是過(guò)去曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的創(chuàng)傷性事件，而頂部則代表現(xiàn)在生活的狀態(tài)。

四、總結(jié)與展望

國(guó)外的繪畫(huà)治療起步較早，早在“二戰(zhàn)”時(shí)期就用于治療在戰(zhàn)爭(zhēng)中心理受創(chuàng)的群體，我國(guó)繪畫(huà)治療起步晚，也就是近二三十年的事情，在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、校應(yīng)心理輔導(dǎo)等領(lǐng)域得到相應(yīng)的發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同和健全人格發(fā)展等方面的作用顯著。但目前我國(guó)繪畫(huà)治療領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)還未達(dá)成，未形成系統(tǒng)、連續(xù)的治療模式，所以無(wú)論是理論還是實(shí)踐，我們要做的還有很多。

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◎編輯 武生智