鄭雪鋒

云環(huán)境下的閱讀，是指基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為基礎(chǔ)載體，有目的、有計(jì)劃、有步驟地在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行的課內(nèi)外閱讀、創(chuàng)作、分享的實(shí)踐活動(dòng)。它借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成以學(xué)生為中心，線上與線下相結(jié)合的兒童閱讀系統(tǒng)，它使教師成為課程的構(gòu)建者、踐行者和創(chuàng)造者，而家長(zhǎng)則是踴躍的參與者。同時(shí)，它也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常閱讀情況的數(shù)據(jù)采集與分析，實(shí)現(xiàn)從海量到精準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換，能更好地掌握學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生創(chuàng)作分享的互動(dòng)性和有效性。

一、伸展觸角，實(shí)時(shí)在線聊書(shū)

在指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀之后，通過(guò)聊書(shū)，學(xué)生伸展閱讀的觸角，保持對(duì)閱讀的熱情和興趣。借由聊書(shū)，教師可以了解學(xué)生閱讀書(shū)籍的情況，從中找到自己的閱讀品味。聊書(shū)是人與人之間的溝通互動(dòng)，也可以看作是一種合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何表達(dá)想法。如果一開(kāi)始就讓學(xué)生在全班同學(xué)面前聊書(shū)，有人可能會(huì)害羞、害怕。別外，教師也很難抽出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行聊書(shū)。而實(shí)時(shí)在線聊書(shū)，則避免了這些問(wèn)題。在班級(jí)群里，教師指定聊書(shū)的時(shí)間。如可以利用周末的晚上或者節(jié)假日，學(xué)生自由聊，教師從中觀察，并適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

比如，閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本書(shū)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在線上班級(jí)聊書(shū)QQ群或微信群展開(kāi)討論。剛開(kāi)始，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在兩位主人公威爾伯與夏洛身上。這時(shí)候，教師可以在一旁觀察，關(guān)注他們聊的話題。隨著聊天的深入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)上的其他人物，如老鼠坦普爾頓。許多學(xué)生在閱讀這本書(shū)時(shí)，都十分厭惡坦普爾頓。在文中，坦普爾頓的行為暴露了它自私、冷漠、殘忍的面目。但坦普爾頓是不是就無(wú)可取之處呢？在關(guān)鍵時(shí)刻，坦普爾頓向危難中的小豬威爾伯伸出了援手，這一舉動(dòng)是值得肯定的。像坦普爾頓這種具有矛盾性格的形象，在現(xiàn)實(shí)生活中是普遍存在的。所以，在聊書(shū)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注主人公，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他配角塑造的意義，這樣才能把書(shū)讀細(xì)、讀透、讀廣，才能深度挖掘，培養(yǎng)多元思維。

二、多種策略，引導(dǎo)線上聊書(shū)

學(xué)生如何聊書(shū)，教師的示范起到重要的作用。教師在推薦一本書(shū)時(shí)，可以從導(dǎo)讀開(kāi)始，簡(jiǎn)單介紹這本書(shū)的作者、寫(xiě)作背景和內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀。在線實(shí)時(shí)聊書(shū)時(shí)，學(xué)生可以聊書(shū)中的情節(jié)、角色、背景，也可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，聊一聊閱讀之后的感受。在線實(shí)時(shí)聊書(shū)后，教師可以進(jìn)一步開(kāi)展話題聊書(shū)的指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)班級(jí)圈平臺(tái)上的討論區(qū)，開(kāi)放話題聊書(shū)。通過(guò)閱讀單的設(shè)計(jì)，把學(xué)生在閱讀中容易忽略的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，也可以讓學(xué)生把閱讀中感興趣的話題在平臺(tái)中提出。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間登錄平臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解，也可以根據(jù)話題的不同，形成“兩兩聊書(shū)”的平臺(tái)對(duì)話或“小組聊書(shū)”的平臺(tái)交流。學(xué)生閱讀同一本書(shū)可以彼此交換閱讀心得，學(xué)習(xí)從不同的角度來(lái)看待書(shū)中的事物和人物。

話題聊書(shū)可以說(shuō)是引領(lǐng)學(xué)生回顧書(shū)中的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行再一次的梳理。學(xué)生也可以進(jìn)行批判性思考，提出有意義的問(wèn)題，嘗試同類書(shū)籍之間的分析與比較。同時(shí)，還可在平臺(tái)交流區(qū)相互分享后續(xù)的閱讀計(jì)劃。這樣，既延長(zhǎng)了學(xué)生的閱讀時(shí)間，又引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生的再閱讀。

比如，在閱讀了《夏洛的網(wǎng)》這本書(shū)后，有學(xué)生在自己的平臺(tái)將《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書(shū)與之進(jìn)行比較。兩本同樣描述同伴友情互助的書(shū)，很容易引起學(xué)生共鳴。有的學(xué)生對(duì)兩本書(shū)中的不同老鼠形象進(jìn)行了對(duì)比;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩本書(shū)在表達(dá)情感上的區(qū)別;有細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)兩本書(shū)的插圖作者是同一個(gè)人。這樣的話題聊書(shū)可以說(shuō)是思維碰撞后的再閱讀。另外，在話題聊書(shū)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聊書(shū)態(tài)度。例如，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)交流區(qū)中使用禮貌用語(yǔ)，尊重同學(xué)的聊書(shū)感受，合理地提出自己的見(jiàn)解。

三、主題研究，升華閱讀成效

主題深讀就是精讀，有了大量閱讀打下的基礎(chǔ)，進(jìn)行主題文章的精讀就比較順利了。主題可以是現(xiàn)行的學(xué)科或跨學(xué)科的主題。

比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》后，在進(jìn)行線上聊書(shū)與話題討論后，可以深入一步進(jìn)行主題研究?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生再閱讀與之類似的報(bào)刊書(shū)籍，如《森林報(bào)》《希臘三部曲》等科普作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，并記錄下自己的一些問(wèn)題和想法。隨后，組成小組，在平臺(tái)上通過(guò)小組討論與交流，提出有趣的議題或值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)了某些主題，同時(shí)還有所創(chuàng)造——提出了自己的看法和問(wèn)題。在平臺(tái)討論區(qū)對(duì)深層次問(wèn)題的交流，教師可加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。每個(gè)小組成員都要提出問(wèn)題、查找資料，分工合作，最終形成研究小報(bào)告。這時(shí)候，線上的主題研究也可以在線下進(jìn)一步展示推進(jìn)，對(duì)于在小組合作中形成的組內(nèi)研究小報(bào)告，可以編成冊(cè)，在班級(jí)書(shū)吧里共享，從而使閱讀得以拓展和延伸。

四、主題創(chuàng)作，落實(shí)閱讀成果

可以這么說(shuō)，閱讀是吸收別人的知識(shí)，而閱讀之后的創(chuàng)作分享則是創(chuàng)造知識(shí)——把自己的經(jīng)驗(yàn)、想象，形成文字、繪畫(huà)、創(chuàng)意書(shū)簽等，這就是閱讀輸出。閱讀成果的創(chuàng)作過(guò)程是閱讀深化的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，能夠提升他們的成就感和收獲感。

學(xué)生的閱讀輸出方式很多，可以是文字類，如讀后感、劇本、歌詞或者書(shū)信等?？梢允菆D畫(huà)類，如思維導(dǎo)圖、譜系圖、紀(jì)念館設(shè)計(jì)圖、旅行地圖、報(bào)紙等。如學(xué)完繪本《猜猜我有多愛(ài)你》后，教師布置了“愛(ài)的傳遞”的任務(wù)，即配上圖畫(huà)，以及小兔子和大兔子之間的對(duì)話，把這個(gè)故事續(xù)編下去?？催^(guò)《巧克力男孩》后，教師讓學(xué)生一起給書(shū)設(shè)計(jì)封面。讀過(guò)《窗邊的小豆豆》后，進(jìn)行了“我夢(mèng)想中的巴學(xué)園”的主題繪畫(huà)比賽。指導(dǎo)閱讀《魯濱孫漂流記》的時(shí)候，教師與學(xué)生一同制作了魯濱孫荒島生存手冊(cè)、魯濱孫漂流地圖，還把書(shū)中有益于人生的哲理名言收集整理成了警示錄。另外，學(xué)生還可以錄一個(gè)朗誦小視頻，或者自制動(dòng)畫(huà)，來(lái)表達(dá)他們閱讀后的感受。創(chuàng)意類也是學(xué)生閱讀輸出的一環(huán)，如書(shū)簽秀、手工作品等。如：在閱讀完《愛(ài)的教育》后，學(xué)生制作感恩卡;在閱讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》后，學(xué)生為皮皮設(shè)計(jì)形象創(chuàng)意書(shū)簽。

綜上所述，美好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有看似顯性獲得的目的隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。在閱讀中，學(xué)生是主體，教師只有讓學(xué)生在閱讀、創(chuàng)作、分享中去獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀才會(huì)更動(dòng)人，也才會(huì)更持久。

（作者單位：福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第一小學(xué)）