許桂花

應(yīng)用文寫作是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，具有綜合性、實(shí)用性、工具性等特點(diǎn)。 在小學(xué)的應(yīng)用文寫作課中要注重人的發(fā)展，只有針對學(xué)生的特點(diǎn)、個性需求，與學(xué)生建立良好的溝通、探討渠道，才能使學(xué)生有動力、有興趣學(xué)習(xí)，才會有收獲。筆者結(jié)合對留言條的寫作教學(xué)實(shí)踐來談?wù)剳?yīng)如何有效地開展應(yīng)用文寫作教學(xué)。

一、運(yùn)用啟發(fā)激趣法，激起學(xué)生求知欲望

“學(xué)寫留言條”是統(tǒng)編版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的在于讓學(xué)生明白在什么情況下需要寫留言條，并學(xué)會寫留言條。對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，學(xué)寫留言條的難點(diǎn)在于要把需要給對方留言的內(nèi)容，用簡明扼要的話寫下來，即要讓學(xué)生明白留言條的內(nèi)容具有信息全面、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)。但由于現(xiàn)代通訊科技高度發(fā)達(dá)，留言條、書信等應(yīng)用文寫作日漸遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，缺乏生活實(shí)際運(yùn)用的驅(qū)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且留言條寫作格式中的注意點(diǎn)比較多，學(xué)習(xí)起來也容易乏味。因此，筆者主動采用了啟發(fā)激趣法來開始本節(jié)課的教學(xué)，以下是筆者微課“學(xué)寫留言條”中的教學(xué)片段設(shè)計。

①情境導(dǎo)入：丁丁下午放學(xué)后要去公園畫畫，他該怎樣告訴媽媽？丁丁可以打電話，還可以給媽媽寫張條子，把要說的話寫下來。我們把這樣的條子叫作留言條。

②學(xué)習(xí)新知——第一關(guān)：由情境創(chuàng)設(shè)直接導(dǎo)入“留言條”格式的相關(guān)知識，學(xué)生閱讀教材中的范文，分析討論，明確“留言條”的行款格式及內(nèi)容表達(dá)。

③鞏固新知——第二關(guān)：請你來幫胖胖熊寫一張留言條。

內(nèi)容：胖胖熊下午放學(xué)后要排練節(jié)目，不能按時回家，可媽媽不知道。為了不讓媽媽著急擔(dān)心，請你幫胖胖熊也給媽媽寫一張留言條。

④參與任務(wù)——第三關(guān)：修改病文練習(xí)。

⑤實(shí)際運(yùn)用：通過課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生都能夠比較順利地完成留言條的寫作。

針對二年級學(xué)生對留言條缺少最起碼的認(rèn)識和了解的學(xué)情，筆者從生活實(shí)際出發(fā)，對留言條進(jìn)行了簡單講解，接著通過創(chuàng)設(shè)情境、先析后寫、鞏固練習(xí)等三個教學(xué)步驟，同時引入游戲闖關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，最后能“活學(xué)活用”，明確內(nèi)容和格式兩大板塊，從而步步深入學(xué)會寫留言條。

二、活用情境教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)寫作氛圍

應(yīng)用文的格式限于文本的格式，包括標(biāo)題、稱謂、正文、落款等幾個要素，有固定格式要求。在教學(xué)中，往往是教師結(jié)合教材例文給學(xué)生講解應(yīng)用文的寫作要點(diǎn)、寫作方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂或課后練習(xí)。一堂課下來，教師、學(xué)生都覺得又累又枯燥。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，筆者針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置了寫留言條的生活情境，引發(fā)學(xué)生“動”起來的愿望;教學(xué)過程設(shè)置了三關(guān)的“闖關(guān)游戲”，保持學(xué)生“動”起來的持久性;最后布置作業(yè)：“為媽媽寫一張表達(dá)心情的留言條，感謝媽媽對你的愛”，增加學(xué)生“動”起來的動力。在課堂教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中去理解、接受和記憶新知識，既舒緩了課堂的緊張氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，理論付諸實(shí)踐才能體現(xiàn)價值。創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)比教師光在課堂上講效果要好得多。這種方法的優(yōu)點(diǎn)還在于訓(xùn)練學(xué)生通過自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，從而鞏固所學(xué)知識，也鍛煉綜合能力。

三、運(yùn)用實(shí)操強(qiáng)化法，提高學(xué)生寫作能力

留言條看似簡單，但當(dāng)學(xué)生真正動手寫作時，毛病則屢屢產(chǎn)生。因此，練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分。筆者是這樣運(yùn)用實(shí)操強(qiáng)化法的：準(zhǔn)備階段，設(shè)置問題情境，說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第二階段，進(jìn)行范寫，強(qiáng)化理解，關(guān)鍵在于讓學(xué)生知道寫作的格式，即我們通常所說的“怎樣做”;第三階段，學(xué)生模仿，增加能力;第四階段，練習(xí)總結(jié)，牛刀小試。練習(xí)總結(jié)又分為六個階段：讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)—讓學(xué)生了解注意點(diǎn)并向?qū)W生提供幫助—向?qū)W生提供較多的幫助—把握調(diào)控練習(xí)進(jìn)程—認(rèn)可練習(xí)結(jié)果—形式上結(jié)束教學(xué)單元。以上階段，要避免密集型練習(xí)，應(yīng)合理安排作息時間和變換教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的體力、敏感和思維反應(yīng)能力，使學(xué)生由“學(xué)寫”變?yōu)椤皶憽保M(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。

實(shí)操強(qiáng)化法讓學(xué)生明白了應(yīng)用文寫作課程的真諦——學(xué)以致用，更讓他們嘗到成功的喜悅。

四、運(yùn)用討論糾錯法，活躍學(xué)生的思維狀態(tài)

小學(xué)語文課堂教學(xué)，主要目的是化知識為能力，鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。這個環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)所得。在學(xué)生進(jìn)行成果匯報的時候，筆者進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，包括糾錯、表揚(yáng)等，解答學(xué)生疑問，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，找出留言條中的格式錯誤。這可以幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)的知識，同時再一次檢測和鞏固學(xué)習(xí)的成果。

常用的有“啄木鳥醫(yī)生”的游戲：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們是‘啄木鳥醫(yī)生，黑板上的病文就是你的‘病人，這位‘病人得了什么病，該怎么‘診治，就看你們的‘醫(yī)術(shù)怎么樣啦！”筆者結(jié)合一些病文，采用比較教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這樣既能讓學(xué)生明確應(yīng)用文格式的細(xì)微區(qū)別，又有利于學(xué)生掌握與鞏固所學(xué)知識，在實(shí)例中檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期效果。同時采用以小組為單位的方式進(jìn)行比賽，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能在組內(nèi)得到其他同學(xué)的幫助，從而更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

只有實(shí)踐才是應(yīng)用文寫作最好的教學(xué)方法。教師要緊密結(jié)合社會生活實(shí)際，引導(dǎo)和幫助學(xué)生靈活運(yùn)用各種格式進(jìn)行應(yīng)用文寫作，做到舉一反三、觸類旁通，會寫作，肯鉆研，從而真正使應(yīng)用文成為手中的有力武器，為生活、工作服務(wù)。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)西隅小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：黃曉夏）