朱春煙

從現(xiàn)行的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，應(yīng)用文寫(xiě)作的分量在增加，其作為提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵通道已經(jīng)得到了教材編寫(xiě)者的重視。然而，縱觀當(dāng)前的小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)，仍然存在著寫(xiě)作交往性語(yǔ)境虛化、寫(xiě)作策略性知識(shí)模糊、寫(xiě)作形成性評(píng)價(jià)缺失等諸多問(wèn)題，其根源在于沒(méi)有將應(yīng)用文寫(xiě)作與小學(xué)生當(dāng)下的生活需要結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有將小學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展和精神成長(zhǎng)統(tǒng)一起來(lái)。應(yīng)用文寫(xiě)作的重心應(yīng)落在“應(yīng)用”上，應(yīng)用文的教學(xué)價(jià)值取向和目的應(yīng)牢牢定位于“應(yīng)用”上。

基于“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”的小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)，正是針對(duì)這些困境而提出的?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心，建構(gòu)一個(gè)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的彼此互動(dòng)、回應(yīng)的對(duì)話型環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維過(guò)程、人際交往等多重體驗(yàn)。筆者結(jié)合與五年級(jí)學(xué)生一同策劃的“我是小小講書(shū)人”展示活動(dòng)，談?wù)劵凇皩W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”的小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的應(yīng)用文寫(xiě)作情境

應(yīng)用文寫(xiě)作是應(yīng)需求而生的，它隱藏著一個(gè)潛在的言語(yǔ)交往語(yǔ)境，主要有：應(yīng)用角色——用什么身份寫(xiě)，應(yīng)用對(duì)象——寫(xiě)給什么人來(lái)讀，應(yīng)用途徑——要達(dá)成怎樣的功能。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師如果只關(guān)注教學(xué)要求而忽略學(xué)生內(nèi)在的需求，勢(shì)必削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;如果只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注應(yīng)用文內(nèi)容，而忽略其言說(shuō)對(duì)象和應(yīng)用途徑，勢(shì)必會(huì)淡化學(xué)習(xí)應(yīng)用文的目的。所以，我們?cè)噲D通過(guò)“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”，發(fā)揮應(yīng)用文寫(xiě)作的功能性?xún)r(jià)值，讓學(xué)生在具體、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、使用應(yīng)用文，解決現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的問(wèn)題，讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)更具召喚力。

1. 活動(dòng)策劃。學(xué)校一年一度的讀書(shū)節(jié)，為學(xué)生提供了應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)。在一個(gè)月的時(shí)間里，五年級(jí)師生和家長(zhǎng)共同策劃了“我是小小講書(shū)人”展示活動(dòng)方案。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀批注、讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得及活動(dòng)后的總結(jié)報(bào)告撰寫(xiě)，并制作家長(zhǎng)邀請(qǐng)函，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的、不同類(lèi)型的應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)、使用全過(guò)程。

2. 動(dòng)態(tài)生成。在“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”中，每一次應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐的內(nèi)容不是一成不變的，既有預(yù)設(shè)，也有生成。在“我是小小講書(shū)人”活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生去報(bào)告廳參加排練，到展廳參觀，期間有丟失物品的，有撿到物品的，還有需要借用物品的，所以又產(chǎn)生了“尋物啟事”“失物招領(lǐng)”“借條”等應(yīng)用文體的交往語(yǔ)境。一次活動(dòng)之后，一個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程群應(yīng)運(yùn)而生。盡管應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容、形式各不相同，但是，每一次的應(yīng)用文交往語(yǔ)境中都有應(yīng)用角色、應(yīng)用對(duì)象、應(yīng)用途徑，寫(xiě)作的發(fā)生充盈著動(dòng)力，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)、思維活動(dòng)也因獲得了多重的真實(shí)體驗(yàn)而靈動(dòng)起來(lái)。

二、開(kāi)發(fā)精當(dāng)適切的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)

真實(shí)的活動(dòng)有效解放了學(xué)生的肢體與感官，豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。但如果沒(méi)有適切的應(yīng)用文寫(xiě)作程序性、策略性知識(shí)作支撐，多數(shù)學(xué)生只會(huì)運(yùn)用他們以往零散的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把活動(dòng)素材轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)表達(dá)，言語(yǔ)品質(zhì)無(wú)法得到有效提升。所以，如何開(kāi)發(fā)出聚焦指導(dǎo)重點(diǎn)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，使寫(xiě)作指導(dǎo)具有可學(xué)可教的操作價(jià)值，使教學(xué)中呈現(xiàn)的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)成為學(xué)生“帶得走”“搬得動(dòng)”的寫(xiě)作技能，也是基于“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”的應(yīng)用文教學(xué)必須思考的問(wèn)題。

1. 判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)。本次“我是小小講書(shū)人”展示活動(dòng)所涉及的應(yīng)用文類(lèi)型有七八種之多。這些不同類(lèi)型的應(yīng)用文中，有些是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，如，“通知”是三年級(jí)就學(xué)過(guò)的;有些是在學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)上有所提升的，如，“家長(zhǎng)邀請(qǐng)函”是在“通知”的基礎(chǔ)上提升;有經(jīng)常應(yīng)用的閱讀批注、讀書(shū)心得體會(huì)的撰寫(xiě)，也有不常用到的會(huì)議記錄;而“活動(dòng)報(bào)道”和“我是小小講書(shū)人”演講稿的撰寫(xiě)，則是第一次作為學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是要作為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)的。了解學(xué)生潛在的言語(yǔ)困難，結(jié)合小學(xué)寫(xiě)作課程的整體，聚焦五年級(jí)學(xué)段要求，判斷學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的基點(diǎn)和起點(diǎn)，是確定基于“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的首要條件。

2. 瞄準(zhǔn)應(yīng)用文的獨(dú)特體式。在充分了解學(xué)生的“學(xué)”之后，要瞄準(zhǔn)不同類(lèi)型應(yīng)用文的獨(dú)特體式，把“這一類(lèi)”應(yīng)用文的“寫(xiě)作科學(xué)知識(shí)”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解接受、便于掌握使用的寫(xiě)作策略性知識(shí)，整體開(kāi)發(fā)出適合每一次寫(xiě)作指導(dǎo)課的獨(dú)特的“教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)生首次接觸的“活動(dòng)報(bào)道”這種文體，教師應(yīng)教的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)：一是報(bào)道的要素;二是報(bào)道的結(jié)構(gòu)及其言語(yǔ)特點(diǎn)。適合本次寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容可以圍繞活動(dòng)報(bào)道的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)等四個(gè)方面展開(kāi)。比如，標(biāo)題可以有正標(biāo)題和副標(biāo)題，正標(biāo)題的擬定必須吸引讀者的注意力，副標(biāo)題必須揭示報(bào)道的內(nèi)容。這些知識(shí)不是教師直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生食之無(wú)味，難以消化，而是需要用智慧去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉等一系列過(guò)程，生成關(guān)于活動(dòng)報(bào)道的精準(zhǔn)的策略性知識(shí)。

3. 強(qiáng)調(diào)交往語(yǔ)境的深度對(duì)話?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”的應(yīng)用文教學(xué)始終關(guān)照學(xué)生的情緒、心理、狀態(tài)，“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”的過(guò)程，是師生深入對(duì)話的過(guò)程，是習(xí)作知識(shí)逐漸產(chǎn)生的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)獨(dú)特文體樣式逐步解密的過(guò)程。必須讓學(xué)生在具體的應(yīng)用文場(chǎng)域中（活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)校的網(wǎng)站和公眾號(hào)需要活動(dòng)報(bào)道），通過(guò)與具體文本的對(duì)話（查閱往期的報(bào)道資料），與教師的對(duì)話（提煉歸納報(bào)道的要素、結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)特點(diǎn)），與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話（討論評(píng)價(jià)寫(xiě)作內(nèi)容），了解應(yīng)用文的言語(yǔ)特點(diǎn)，獲得應(yīng)用文寫(xiě)作的精準(zhǔn)知識(shí)。這些直接關(guān)乎學(xué)生習(xí)作能力提升的“精準(zhǔn)的應(yīng)用文寫(xiě)作程序性知識(shí)”的形成，是在了解、對(duì)比、分析的對(duì)話過(guò)程中，教師從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并凝練出來(lái)的。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由模糊到清晰，由不會(huì)到習(xí)得的完美過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)道的核心知識(shí)不斷被強(qiáng)化，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中得到扎根。

三、形成能力指向的應(yīng)用文評(píng)價(jià)體系

目前對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)處于不評(píng)價(jià)或單一評(píng)價(jià)的境地，影響了應(yīng)用文教學(xué)評(píng)價(jià)的正確診斷，也影響了教師的教學(xué)實(shí)踐。我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1. 終結(jié)性評(píng)價(jià)。把應(yīng)用文寫(xiě)作列入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，并且要以“精準(zhǔn)的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)”為依托，設(shè)計(jì)不同體式應(yīng)用文的具體評(píng)價(jià)要素，讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作評(píng)價(jià)有據(jù)可依。既要關(guān)注應(yīng)用文寫(xiě)作約定俗成的體式，也要關(guān)注應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容和功用，讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作評(píng)價(jià)往能力檢測(cè)的方向改進(jìn)。比如對(duì)“失物招領(lǐng)”應(yīng)用文的評(píng)價(jià)，既要寫(xiě)對(duì)格式，又要寫(xiě)清楚失物的明顯特征，方便失主認(rèn)領(lǐng)，這是虛擬場(chǎng)景中的顯性評(píng)價(jià)要素。其實(shí)，在“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”的活動(dòng)中，“失物招領(lǐng)”還隱藏著失物的放置、啟事的公開(kāi)范圍、想不想得到感謝等諸多隱性因素。

2. 即時(shí)性評(píng)價(jià)?；凇皩W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”的應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程，其實(shí)也是即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程。一方面，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，自覺(jué)分析和反思自己的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和提高語(yǔ)用交往能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性;另一方面學(xué)生在分享互評(píng)中把握了寫(xiě)作知識(shí)，增強(qiáng)了自信心，獲得了人生體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的讀后感被粘貼在墻壁上時(shí);當(dāng)學(xué)生的“個(gè)性邀請(qǐng)函”被發(fā)布在班級(jí)群里時(shí);當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好的讀書(shū)心得和推介詞在班級(jí)里，甚至在學(xué)校的報(bào)告廳里，被繪聲繪色地朗讀時(shí);當(dāng)學(xué)生把寫(xiě)好的活動(dòng)報(bào)道稿，貼在班級(jí)文化墻，發(fā)布在校園網(wǎng)站和公眾號(hào)上時(shí);當(dāng)學(xué)生通過(guò)“尋物啟事”“失物招領(lǐng)”找到了失物和失主，收獲了友誼時(shí);當(dāng)學(xué)生通過(guò)“借條”借到了物品，獲得了“有借有還，再借不難”的人生體悟時(shí)……當(dāng)應(yīng)用文習(xí)作評(píng)價(jià)回到了“應(yīng)用”的本位時(shí)，應(yīng)用文寫(xiě)作真正指向了生命世界的真實(shí)需要，指向了更好的生活。

總之，基于“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”的應(yīng)用文寫(xiě)作，讓學(xué)生在真實(shí)鮮活的學(xué)習(xí)情境中，伴著明確的目的，以適合的角色進(jìn)入，面向真實(shí)的讀者，運(yùn)用習(xí)得的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)寫(xiě)成具體的樣式，解決了不同情境中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，從而達(dá)到真正形成寫(xiě)作核心素養(yǎng)的終極目的。

（作者單位：福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)）