許朝森

（西北師范大學(xué)知行學(xué)院，甘肅蘭州730000）

獨(dú)立學(xué)院中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)動(dòng)漫人才的需求，所以在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師要以“工作室制”為基礎(chǔ)展開(kāi)開(kāi)放式的教學(xué)，對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的人才進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化他們的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，使他們?cè)讵?dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的階段中，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)中實(shí)際的工作環(huán)境，才能使學(xué)生逐步培養(yǎng)成動(dòng)漫型人才，學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)道路上得到更好的發(fā)展。

1 獨(dú)立學(xué)院動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

由于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)屬于新興的專(zhuān)業(yè)，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，難以明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所以獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)動(dòng)漫型人才的模式過(guò)于陳舊，缺乏完善的教學(xué)體系，學(xué)生難以接受到全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，使得學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身的價(jià)值，導(dǎo)致培養(yǎng)的動(dòng)漫人才與實(shí)際崗位之間有著懸殊的差距。

1.1 動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏實(shí)踐操作

動(dòng)漫型人才應(yīng)該符合社會(huì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生只有充分掌握動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的理論知識(shí)以及實(shí)踐能力，才能更好地適應(yīng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的崗位。而獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上過(guò)于注重傳授給學(xué)生理論知識(shí)，不符合社會(huì)對(duì)動(dòng)漫崗位的需求，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)際的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，直接阻礙了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的步伐。

1.2 動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程單一

獨(dú)立學(xué)院動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法不僅陳舊，而且沒(méi)有將理論課程與實(shí)踐課程有效結(jié)合，傳授課程的形式過(guò)于單一。學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)的傳遞，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以形成自己的思路，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期接觸枯燥的理論知識(shí)，喪失學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 缺乏專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)

由于獨(dú)立學(xué)院缺乏專(zhuān)業(yè)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)以及完善的教學(xué)設(shè)備，使得學(xué)校開(kāi)展動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教學(xué)受到限制，學(xué)生無(wú)法學(xué)到先進(jìn)的動(dòng)漫知識(shí)以及設(shè)計(jì)技能，對(duì)學(xué)生步入社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，學(xué)校也難以將動(dòng)漫人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

2 革新獨(dú)立學(xué)院動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的必要性

“工作室制”人才培養(yǎng)指的是以整個(gè)團(tuán)隊(duì)作為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)的學(xué)生作為培養(yǎng)的主體，教師作為引導(dǎo)者，將動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能相結(jié)合，通過(guò)一系列的方法使學(xué)生充分掌握，從而培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)以及過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能的動(dòng)漫型人才。所以我們需要對(duì)獨(dú)立學(xué)院中動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行革新，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

2.1 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)中實(shí)行“工作室制”的人才培養(yǎng)模式為動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們積極進(jìn)行情感上的體驗(yàn)，將動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)漫的積極性。當(dāng)學(xué)生處于工作室的環(huán)境中，他們?cè)谛睦砗颓楦猩隙紩?huì)產(chǎn)生一定的共鳴，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，為成為動(dòng)漫型的人才而不斷努力。

2.2 有助于訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能

獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師只能單一的講解，而學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在整個(gè)傳遞知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位逐漸被取代，只能被動(dòng)的接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生無(wú)法加強(qiáng)自身的動(dòng)漫技能。所以工作室的環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為宗旨，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，將動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，再經(jīng)過(guò)教師的及時(shí)引導(dǎo)，逐漸將學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)社會(huì)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及綜合能力。

2.3 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的能力主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于教師布置任務(wù)的完成情況以及完成任務(wù)的實(shí)際過(guò)程，能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度。“工作室制”的人才培養(yǎng)模式為學(xué)生構(gòu)建了多樣化以及個(gè)性化的教學(xué)課堂，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，積極對(duì)動(dòng)漫知識(shí)進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)漫學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在工作室的環(huán)境中，變得更加職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化，教師以訓(xùn)練學(xué)生的技能為主，使工作室更加規(guī)范化。學(xué)生也會(huì)具備主動(dòng)探究的意識(shí)，潛移默化中就會(huì)提高學(xué)習(xí)能力和思維能力，團(tuán)隊(duì)精神也會(huì)快速提升。

2.4 有助于降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)

大學(xué)階段是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)施“工作室制”的人才培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生快速成長(zhǎng)，有效降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，而且工作室能夠給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，大膽嘗試動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生在嚴(yán)厲的工作室制度管理下，能夠鍛煉他們的管理能力，調(diào)整其具備良好的心態(tài)，從容應(yīng)對(duì)工作中遇到的突發(fā)狀況，從解決突發(fā)狀況的過(guò)程中，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生后期的創(chuàng)業(yè)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 獨(dú)立學(xué)院動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的策略

在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中實(shí)行“工作室制”的人才培養(yǎng)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)對(duì)動(dòng)漫人才的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能提前適應(yīng)社會(huì)中的動(dòng)漫崗位，成為具有專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的動(dòng)漫型人才，為學(xué)生未來(lái)工作的發(fā)展和進(jìn)步奠定基石，下面我們就來(lái)談?wù)剟?dòng)漫專(zhuān)業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的策略。

3.1 制定“工作室制”學(xué)習(xí)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院實(shí)行“工作室制”的人才培養(yǎng)模式，就需要加強(qiáng)與動(dòng)漫企業(yè)之間的合作，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)內(nèi)部的工作流程以及崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生制定動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)中不同方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)明確教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)出不同技能的人才。例如，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)中人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要具備良好的職業(yè)道德、具備一定的審美意識(shí)以及創(chuàng)意能力、能夠熟練操作數(shù)字媒體等。學(xué)生在工作室中，要全面了解動(dòng)漫設(shè)計(jì)行業(yè)中的工作規(guī)則以及管理形式，才能夠快速適應(yīng)動(dòng)漫相關(guān)的崗位，并在此崗位上提高學(xué)習(xí)能力，提升專(zhuān)業(yè)技能，逐漸成為懂藝術(shù)、具有專(zhuān)業(yè)技能的動(dòng)漫技能型人才。

3.2 構(gòu)建“工作室制”的學(xué)習(xí)平臺(tái)

獨(dú)立學(xué)院可以在學(xué)校內(nèi)部為學(xué)生創(chuàng)造工作室的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生提前體驗(yàn)社會(huì)中的動(dòng)漫崗位。例如，學(xué)?？梢园l(fā)起校企合作或者工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，加強(qiáng)動(dòng)漫企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系，進(jìn)一步為動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提供強(qiáng)有力的幫助。利用學(xué)校和企業(yè)合作的方式，能夠借助企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，為動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供真實(shí)有效的工作環(huán)境，將企業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，以此來(lái)提高學(xué)生的社會(huì)技能。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入動(dòng)漫企業(yè)中，布置出學(xué)生需要完成的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在工作室中進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。另外動(dòng)漫企業(yè)需要對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生執(zhí)行企業(yè)內(nèi)部的管理制度，招聘一些專(zhuān)業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并定期安排教師進(jìn)入到企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)中，最終打造出專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)這種教學(xué)模式不僅能夠快速提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，使學(xué)生能夠加快融入工作室的速度，還能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的動(dòng)漫型人才，為企業(yè)未來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3.3 建立學(xué)生的“工作室制”

獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)期間可以將學(xué)生劃分到不同的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師可以實(shí)行以設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目為核心的工作模式，根據(jù)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)實(shí)際的發(fā)展方向以及動(dòng)漫企業(yè)中涉及的項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。例如，可以將學(xué)習(xí)的工作室分成平面設(shè)計(jì)室、二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)室、三維模型設(shè)計(jì)室、后期制作是等，將總體大框架的工作室劃分成幾個(gè)不同任務(wù)的部分，使幾個(gè)小部分形成一個(gè)連貫的教學(xué)平臺(tái)。另外動(dòng)漫教學(xué)期間應(yīng)該融合動(dòng)漫課程中的相關(guān)概念，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各個(gè)小工作室中設(shè)計(jì)的任務(wù)需要符合課程中的內(nèi)容，使動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)際操作相互融合，又呈現(xiàn)出相互獨(dú)立的狀態(tài)，才能夠突出“工作室制”人才培養(yǎng)模式的融合性以及開(kāi)放性，更快速地提升動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能。

3.4 科學(xué)管理“工作室制”

由于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生所處的工作室屬于開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，所以要想使學(xué)生在正確的道路上前進(jìn)，獨(dú)立學(xué)院就需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施，對(duì)工作室中的學(xué)生實(shí)行科學(xué)的管理，以免學(xué)生在開(kāi)放的空間里偏離專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。例如，院系的領(lǐng)導(dǎo)可以直接對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行管理，或者通過(guò)學(xué)生自主管理的方式。輔導(dǎo)員作為主要負(fù)責(zé)人，在日常教學(xué)安排中，可以對(duì)工作室中的成員實(shí)行二級(jí)管理的形式。教師可以從班級(jí)中選取教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)以及動(dòng)漫設(shè)計(jì)項(xiàng)目的開(kāi)展等工作。在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不但要完成專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，還要觀(guān)察其余學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，為他們安排具體的實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教的效果，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量。另外學(xué)校要在學(xué)期末對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行考核，考核的項(xiàng)目應(yīng)該包括日常教學(xué)任務(wù)的完成情況、學(xué)生自行完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的效果以及校企合作中學(xué)生技能提升的情況等方面。通過(guò)考核能夠使教師明確學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，為動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

3.5 “工作室制”的教學(xué)評(píng)價(jià)

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生處于工作室的環(huán)境中，需要利用小組合作的形式完成教學(xué)任務(wù)中布置的各個(gè)項(xiàng)目，所以教師在對(duì)學(xué)生實(shí)行考核時(shí)，要適當(dāng)調(diào)整考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，才能更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)出考核制度的公平公正以及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)小組內(nèi)設(shè)計(jì)制作的項(xiàng)目進(jìn)行展示，并講解出設(shè)計(jì)時(shí)自己的設(shè)計(jì)思路，然后教師就可以根據(jù)布置的教學(xué)任務(wù)、組內(nèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完成情況以及學(xué)生表達(dá)的設(shè)計(jì)思路對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師也可以通過(guò)小組成員之間互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者可以邀請(qǐng)客戶(hù)直接參與到評(píng)價(jià)考核的活動(dòng)中，使學(xué)生收獲更專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自身的不足，并尋找有效的解決辦法，進(jìn)一步提高他們的綜合素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院中實(shí)行“工作室制”的人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的正能量，學(xué)生不僅能夠借助工作室的學(xué)習(xí)空間提升自身的技能，還能夠在充滿(mǎn)職業(yè)道德的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展而不斷努力。學(xué)生處于工作室的環(huán)境中，有更好的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間，可以為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的動(dòng)漫型人才，學(xué)生也能夠提前適應(yīng)社會(huì)的生活環(huán)境以及社會(huì)的規(guī)則和管理方式，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)有很大的幫助。