張 平

（揚州大學(xué)信息工程學(xué)院，江蘇揚州 225007）

1 程序設(shè)計教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計原則

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法開展程序設(shè)計教學(xué)的過程中，確保任務(wù)設(shè)計的合理性、科學(xué)性，是提升教學(xué)成效的重要基礎(chǔ)，為此，在開展任務(wù)設(shè)計的過程中，教師需要遵循以下兩點原則：首先，教師所設(shè)計的任務(wù)需要具備明確的目標(biāo)。這要求教師能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱等進行深入的了解，并以推動學(xué)生掌握特定的專業(yè)理論知識或者推動學(xué)生專業(yè)理論知識的系統(tǒng)化發(fā)展為目的來開展教學(xué)任務(wù)設(shè)計，從而確保學(xué)生在開展教學(xué)任務(wù)的過程中，能夠掌握教學(xué)任務(wù)所包含的理論知識和專業(yè)技能，進而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；其次，教師的設(shè)計的任務(wù)需要具備較高的趣味性，并需要與學(xué)生生活經(jīng)驗實現(xiàn)良好對接。提升教學(xué)任務(wù)的趣味性、推動教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)出生活化特點，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的積極性與主動性，而且能夠促使學(xué)生在濃厚的興趣和生活經(jīng)驗的支撐下，更具效率的完成任務(wù)，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；最后，教師所設(shè)計的任務(wù)需要具備可操作性。在此方面，教師主要需要考慮任務(wù)所具有的規(guī)模與難度。其中，任務(wù)的規(guī)模指的是任務(wù)所包含的知識點數(shù)量，如果知識點過多，則很難確保學(xué)生在課堂中完成任務(wù)，而在學(xué)生無法完成任務(wù)的背景下，任務(wù)驅(qū)動法的作用與價值也就很難得到充分體現(xiàn)。任務(wù)的難度則需要對學(xué)生的基本學(xué)情、認(rèn)知能力等作出考慮，需要避免因為任務(wù)難度過低而難以激發(fā)學(xué)生的探究動力，也需要避免任務(wù)難度過高而導(dǎo)致學(xué)生在探究任務(wù)的過程中產(chǎn)生挫敗感。

2 任務(wù)驅(qū)動法在程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用流程

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

良好的教學(xué)環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要意義，為此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法開展程序設(shè)計教學(xué)的過程中，教師需要重視圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的認(rèn)知能力、生活體驗等，開展教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)工作。當(dāng)然，教育情景的創(chuàng)設(shè)需要為任務(wù)驅(qū)動法的有序?qū)嵤┮约俺绦蛟O(shè)計教學(xué)成效的提升提供服務(wù)，為此，教師需要重視自身創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景能夠與學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出較高的關(guān)聯(lián)性，進而為學(xué)習(xí)任務(wù)的提出奠定良好基礎(chǔ)。如教師在組織學(xué)生完成節(jié)日賀卡小程序制作之前，有必要引導(dǎo)學(xué)生了解將要到來的節(jié)日，并使用多媒體對形式多元化的賀卡進行展示，從而確保學(xué)生能夠充分了解程序設(shè)計任務(wù)所具有的要求，進而為任務(wù)的實施與完成奠定良好基礎(chǔ)。另外，教師在為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，也有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)與自身已經(jīng)掌握的專業(yè)知識之間所具有的關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生能夠具備開展程序設(shè)計任務(wù)的頭緒，并將自身所具有的專業(yè)知識運用到任務(wù)實施與完成實踐當(dāng)中。

2.2 組織學(xué)生討論，分析學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生完成任務(wù)的前提是學(xué)生能夠?qū)處熕尸F(xiàn)出的任務(wù)做出全面、深入的了解，明確自身在任務(wù)實施過程中需要完成的目標(biāo)以及需要解決的問題，為此，教師有必要與學(xué)生共同探討實施任務(wù)并完成任務(wù)所具有的思路，如引導(dǎo)針對如何將自身所掌握的專業(yè)知識運用到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程當(dāng)中、促使學(xué)生通過分析學(xué)習(xí)任務(wù)來明確完成任務(wù)的過程中需要避免的問題以及需要注意的事項等。無論是在師生交流還是生生交流中，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對學(xué)習(xí)任務(wù)所具有的看法以及自身所具有的問題解決思路，從而確保學(xué)生能夠深入?yún)⑴c到任務(wù)探討當(dāng)中。對于學(xué)生在討論過程中所具有的創(chuàng)新思維和閃光點，教師則需要對這些內(nèi)容進行肯定并對學(xué)生進行鼓勵，從而對學(xué)生討論行為進行正面、積極的引導(dǎo)。對于在討論過程中一時難以提出解決思路的學(xué)生，教師有必要為其留出思考空間，并適當(dāng)給予學(xué)生一些有助于得到問題解決思路的線索，從而確保學(xué)生能夠通過自主思考來找到任務(wù)完成策略與問題解決路徑。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在運用任務(wù)驅(qū)動法開展程序設(shè)計教學(xué)的過程中，為了能夠深化學(xué)生對知識的認(rèn)知與掌握，學(xué)習(xí)任務(wù)一般具有一定的挑戰(zhàn)性，而引導(dǎo)學(xué)生通過開展合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則是確保學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中內(nèi)化知識、獲得成就感的關(guān)鍵，因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進行分組并明確分工，通過學(xué)生合作來推進程序設(shè)計教學(xué)工作的順利開展。具體而言，一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成合理分組。分組的合理性是確保學(xué)生產(chǎn)生合作意愿并獲得良好合作效果的前提，在分組過程中，教師需要遵循學(xué)生自愿原則與異質(zhì)分組原則，即在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上確保組內(nèi)成員特質(zhì)的多元化，從而促使組內(nèi)成員形成互補，更好的發(fā)揮自身優(yōu)勢，進而完成任務(wù)；另一方面，教師需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。即教師需要關(guān)注學(xué)生圍繞任務(wù)開展探討與尋求解決思路的過程，并在學(xué)生難以突破瓶頸時對學(xué)生進行適當(dāng)點撥，從而確保學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)更有效率的完成程序設(shè)計任務(wù)，進而掌握程序設(shè)計任務(wù)中包含的知識。

2.4 開展成果展示，做好總結(jié)評價

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法開展程序設(shè)計工作的過程中，成果展示工作不僅能夠為學(xué)生帶來成就感，而且也能夠通過對學(xué)生成果進行評價來找出任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用過程中存在的問題以及學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的不足，從而有針對性的對任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程進行優(yōu)化。具體而言，在成果展示過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，對自身程序設(shè)計任務(wù)的完成思路、創(chuàng)新點等進行詳細(xì)的講解，教師則需要在學(xué)生完成成果展示之后，組織其他小組對展示完成的成果進行評價，從而促使學(xué)生能夠看到其他小組設(shè)計過程中體現(xiàn)出的優(yōu)點，進而更好的彌補自身所具有的不足。在學(xué)生點評之后，教師則需要對學(xué)生成果進行點評，點評內(nèi)容不僅需要圍繞學(xué)生的程序設(shè)計成果來開展，也需要關(guān)注學(xué)生在開展任務(wù)中的具體表現(xiàn)，點評過程需要以肯定與表揚為主，同時也需要指出學(xué)生在任務(wù)完成過程中以及程序設(shè)計成果的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生明確自身努力方向。

3 結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法開展程序設(shè)計教學(xué)工作的過程中，教師需要確保自身所設(shè)計的任務(wù)具有明確的目標(biāo)、呈現(xiàn)出較高的趣味性且貼近學(xué)生生活，并對任務(wù)的規(guī)模與難度做出合理的把控，在此基礎(chǔ)上，教師需要在課堂中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入、通過引導(dǎo)學(xué)生討論對學(xué)習(xí)任務(wù)進行深度分析、通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)來促使學(xué)生更具效率的完成任務(wù)、通過開展成果展示與總結(jié)評價工作推動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展，從而為程序設(shè)計教學(xué)工作成效的提升提供良好保障。