李尊紅

（山東省沂南第一中學，山東臨沂 276300）

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變革，高中地理教育的目標也隨之改變，更加注重地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及立德樹人教育任務(wù)的落實。反應(yīng)到魯教版的新版教材上，即表現(xiàn)出內(nèi)容和形式的微調(diào)。在新的教育目標和教材的指導下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適應(yīng)當前的教育形勢。這就需要教師根據(jù)教材創(chuàng)新教學方法，不斷培養(yǎng)學生地理綜合素養(yǎng)。下面以魯教版必修一為例，探究教材改版后的地理教學策略。

1 以區(qū)域地理為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力

相比舊教材，魯教版新教材加入了更多區(qū)域地理的知識。如必修一第三單元前三個章節(jié)分別為“走近桂林山水”“走進敦煌風成地貌的世界”“探秘瀾滄江-湄公河流域的河流地貌”，分別以具體區(qū)域介紹了喀斯特地貌、風成地貌和河流地貌，相比舊版教材只有桂林山水一個例子，大幅度拓展了區(qū)域地理的介紹篇幅。這就需要教師在日常的教學中，將地理理論知識與區(qū)域地理結(jié)合起來，在區(qū)域的基礎(chǔ)上學習地理學一般規(guī)律，在理論的學習中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

如在“走進敦煌風成地貌的世界”這一節(jié)，教師就可以播放《地理中國》之探訪鳴沙山片段或者《航拍中國》之新疆篇，以強大的視覺沖擊深深吸引住學生的眼球，調(diào)動學生學習課程的積極性。借此教師可以講述風沙作用，尤其是風沙的吹蝕作用，通過這樣的壯觀場景讓學生了解風沙吹蝕的巨大力量。此后，可以展現(xiàn)風蝕蘑菇、風蝕柱等地理事物，讓學生進一步了解風蝕作用的同時初步認識風成雅丹地貌。接下來，教師可以全面地介紹風積物和風成地貌，分別介紹風蝕蘑菇、風蝕洼地、風蝕穴、風蝕城堡等地貌的特點和形成原理，并配以對應(yīng)的圖片。隨后，教師可以拓展對應(yīng)的風積地貌的知識。最后，用微課視頻展示西北地區(qū)的萬里黃沙和狂暴得足以淹沒城市的沙塵暴，以此來警醒學生環(huán)境問題所帶來的危害，并引發(fā)學生對于環(huán)境問題產(chǎn)生原因的思考，為后續(xù)自然災害的學習打下堅實的基礎(chǔ)，在思考各類問題的同時，也時刻鍛煉著學生的綜合思維能力。

這樣，通過風成作用與敦煌雅丹地貌的結(jié)合，教師不僅講述了風成作用的知識，還讓學生了解了敦煌這一區(qū)域，培養(yǎng)了學生的區(qū)域認知能力。通過對沙塵暴、荒漠化等環(huán)境問題思考也滲透了人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

2 注重自然災害的教學，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)的觀念

新版課本將必修一第四單元由“從人地關(guān)系看資源和環(huán)境”改為“從人地關(guān)系看自然災害”，相比自然對人類的不良影響，更加注重人類對自然地理的不利影響，主張從人類自身出發(fā)，探討自然災害的解決方法。這就要求教師多用案例教學法，用災害的案例與學生探討自然與人類的相互影響，思考面對自然災害人類的解決方法，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)的觀念。

如“自然災害的成因”這一節(jié)，教師在系統(tǒng)介紹了寒潮、地震、臺風等常見自然災害和其形成原因后，可以從人類對自然災害的影響角度，舉例讓學生小組合作探究某些自然災害頻發(fā)的原因。如分析我國西南某地近年來泥石流災害頻發(fā)的原因，學生結(jié)合自身所學知識討論得出我國西南地區(qū)泥石流災害頻發(fā)的主要原因一是山高谷深，水流快，二是森林覆蓋率減少，山地產(chǎn)流增多且土地附著變差，而森林覆蓋率減少則是人類亂砍亂伐導致的。教學的思路簡單概括為：典例剖析—思維建?！w移應(yīng)用。隨后，遷移應(yīng)用到北方魯中南山區(qū)滑坡、泥石流多發(fā)原因，加深學生對區(qū)域地理及其鄉(xiāng)土地理的認識，加強學生對家鄉(xiāng)認同感和責任感。此外，以小組合作探究的方式分析近些年來中國氣候異常、寒潮和水旱災害增多的原因，學生結(jié)合所學知識和相關(guān)專家的猜想討論得知，這是由雨林破壞和高原生態(tài)環(huán)境破壞等原因?qū)е碌?，而最終的原因也是人類不合理的開發(fā)。同時聯(lián)系時事要聞，被稱為“地球之肺”的亞馬遜熱帶雨林持續(xù)數(shù)周大火難以撲滅，雨林在燃燒，誰之過？又是誰之禍？這樣，教師通過例子引導學生思考人類對自然災害的影響，能有效增強學生憂患意識，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)的觀念。

3 注重野外考察，鍛煉學生地理實踐力

最后，相比舊版課本，新版課本的單元活動也發(fā)生了一些改變，必修一第二單元單元活動從“分析判斷氣候類型”變?yōu)椤皩W會自然地理野外考查”，第三單元單元活動從“學會應(yīng)用地形圖”變?yōu)椤皩W用地形圖探究地貌特征”，相比之前注重地理知識的考查變?yōu)楦幼⒅貙W生地理實踐能力的鍛煉，這就需要教師設(shè)計合適的野外考查活動，鍛煉學生地理實踐力。

如“學用地形圖探究地貌特征”這一節(jié)，有條件的學?？梢越M織學生到附近山區(qū)實地考察，臨沂地區(qū)的可以選擇蒙山、孟良崮等作為實習考察地點，實地考察中教師就可以以小組合作的形式開展活動，將學生分成幾個小組，分別交于學生本地區(qū)某地的地形圖，讓學生根據(jù)自身所學知識判斷其地貌特征。在學生對“用地形圖探究地貌特征”有了一定的了解后，教師可以讓學生小組交換區(qū)域，通過對區(qū)域的實地考察畫出地形地貌簡圖，要求表現(xiàn)出基本的地貌特征，最后讓學生用自己畫的地形地貌圖與原版地形地貌圖對比，以此對自己小組的表現(xiàn)進行評價反思?？疾旖Y(jié)束后，精選繪制準確美觀的作品在班級宣傳欄展出，改善傳統(tǒng)死板僵硬的填鴨式教學方法，提高學生學習地理的熱情和興趣。在考察的過程中，通過對沂蒙山區(qū)的野外考察既可以讓學生直觀的認識了山地地貌特點，也領(lǐng)略了大自然的鬼斧神工之作—“崮地貌”。

《沂蒙山小調(diào)》里唱到人人都說沂蒙山好風光，山清水秀、人杰地靈，確實是沂蒙山區(qū)的真實寫照，學?？梢越M織一次“自然與人文，歷史與當代”研學活動，參觀沂河沭河，探究沿岸的河流階地、沖積平原等河流地貌；走近郯城麥坡地震遺址，親眼見證“一步跨億年”地層翻轉(zhuǎn)，借此來講解地震的成因、危害與防治，同時也加深了對地層和土壤的了解；坐在沂河畔邊思索城市的區(qū)位和未來發(fā)展，蹲在村口的石碾旁聽紅嫂講述那段崢嶸的歲月......耳聽為虛眼見為實，課堂上的滿堂灌輸不如身臨其境來的更加真切，更具有說服力和感染力。因此，組織學生實地考察，不僅鍛煉了自己的讀圖、用圖能力，也鍛煉了自己的地理實踐力，同時了解了當?shù)氐娘L土人情，培養(yǎng)了愛祖國愛家鄉(xiāng)的良好品德，符合新教材觀念，更是立德樹人這一教育任務(wù)的最好體現(xiàn)。

總覽全書，新教材調(diào)整了一些章節(jié)內(nèi)容，舊教材巖石圈部分調(diào)整到第一單元，并增加了地球的形成與演化，刪除了地球運動部分，在單元活動判別方向中緊跟科技發(fā)展步伐添加了利用手機確定方向這一知識點。第二單元水圈與水循環(huán)一節(jié)增加了海水的性質(zhì)及作用，并且新增生物圈與植被的內(nèi)容。第三單元新增土壤成因一節(jié)，拓寬了原有的知識體系。細微變化之處還有很多，在此不一一羅列。

綜上所述，相比舊版教材，魯教版新版教材內(nèi)容和側(cè)重點發(fā)生了一些變化，這就需要教師注重區(qū)域地理、人地關(guān)系的教學并注重野外考察，鍛煉學生實踐能力，并引導學生全面系統(tǒng)的思考問題，提高學生的綜合思維能力。只有這樣，教師才能緊跟課本改革，在新的教學形勢下不斷培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。