閆紅菊

（江西科技學(xué)院，江西南昌 330098）

隨著中國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量不斷加大的同時(shí)，對(duì)素質(zhì)的要求越來(lái)越高。企業(yè)立足于自身的利益，更愿意聘用通用型、一專多能型人才，這種潮流已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。學(xué)好日語(yǔ)二外對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也越來(lái)越重要。而由于二外日語(yǔ)存在零基礎(chǔ)，課時(shí)量有限，學(xué)生專業(yè)課壓力大等原因，較難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

為了提高二外日語(yǔ)的教學(xué)效果，很多專家學(xué)者就教學(xué)方法進(jìn)行了研究，其中石玉芳在《關(guān)于高校二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革的思考》中，例舉了一些二外日語(yǔ)教育中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題：教學(xué)大綱設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素（學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等），教師的因素（教學(xué)方法和觀念的轉(zhuǎn)變等）。宋慧芳在《關(guān)于高校二外日語(yǔ)教育的幾點(diǎn)思考》一文中闡述到：“學(xué)校、教師、學(xué)生這三者被認(rèn)為是束縛大學(xué)的第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)的障礙物?！备]林娟在《考試周刊》上發(fā)表《高校二外日語(yǔ)教學(xué)方法探索》一文。分析了二外日語(yǔ)的現(xiàn)狀，并提出應(yīng)因材施教，選取合適的教材，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等。還有一些專家學(xué)者從教材對(duì)比等入手進(jìn)行研究。本文聚焦民辦高校的二外日語(yǔ)，分析其特殊辦學(xué)條件下的課程設(shè)置存在的問(wèn)題，其學(xué)情的特殊性，以及在教師培養(yǎng)方面的不足。實(shí)事求是提出較合情合理的對(duì)策，以期解決目前存在的各項(xiàng)問(wèn)題。

1 民辦高校二外日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置不完善，授課時(shí)間不合理，課程目標(biāo)不明確

以前民辦高校中二外日語(yǔ)的課程設(shè)置一般在大三或大二的一個(gè)學(xué)年，每周4個(gè)學(xué)時(shí)。目標(biāo)是完成日語(yǔ)初級(jí)階段的知識(shí)，達(dá)到初級(jí)水平。但是近年來(lái)由于民辦高校強(qiáng)調(diào)自身的特色，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了大幅的調(diào)整。加大了提高應(yīng)用能力的實(shí)踐課程，二外日語(yǔ)作為基礎(chǔ)理論課程，其課時(shí)遭到大幅減少，從每周4學(xué)時(shí)減少到每周2學(xué)時(shí)，而課程目標(biāo)沒(méi)有變化。這顯然不太合理，目標(biāo)也較難達(dá)成。老師為了完成任務(wù)也不得不減少提問(wèn)，討論，情景模擬等多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。馬不停蹄的趕進(jìn)度，最終導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解掌握，漸漸失去興趣。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

民辦高校所錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)較一本、二本高校的低，所以大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外不夠勤奮，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)也不夠深刻，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付提問(wèn)和考試。自制能力不強(qiáng)，并且較難約束。但是思維比較活躍，個(gè)性突出，興趣廣泛。

1.3 學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)較少，教師自身也忽視二外教學(xué)能力的提升

由于學(xué)校對(duì)二外日語(yǔ)課程不夠重視，也由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，所以基本不會(huì)組織或支持教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修。從事二外日語(yǔ)教學(xué)的老師數(shù)量較少，容易被忽視。老師們自身也不夠重視，一是由于覺(jué)得二外內(nèi)容簡(jiǎn)單，很多時(shí)候不備課就去上課；二是覺(jué)得老師少，組不成科研團(tuán)隊(duì)，有些放棄自身能力提升；三是由于學(xué)校一些繁雜事情或者教學(xué)督導(dǎo)體制的限制，所以喪失了積極性。

2 民辦高校二外日語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題對(duì)策分析

2.1 調(diào)整開課時(shí)間與教學(xué)目標(biāo)。為了響應(yīng)學(xué)校大發(fā)展的方針政策，課時(shí)不足的問(wèn)題可能無(wú)法解決，但是可以對(duì)開課時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如將原本開設(shè)在大三階段的二外日語(yǔ)調(diào)整到大二階段。首先，大二階段學(xué)習(xí)積極性和紀(jì)律性都較大三較好；其次學(xué)有余力的學(xué)生可以再大三階段繼續(xù)自學(xué)或通過(guò)其他方式繼續(xù)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，這樣畢業(yè)時(shí)日語(yǔ)也能達(dá)到一個(gè)較高的水平。教學(xué)目標(biāo)也可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整為掌握初級(jí)入門階段的日語(yǔ)，另外增加一些實(shí)用日語(yǔ)句例的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力，與學(xué)校發(fā)展的大方向相吻合。這就需要選擇合適的教材，或者老師根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)校實(shí)情自編教材或講義。

2.2 改變教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如：在外來(lái)語(yǔ)時(shí)，對(duì)比英語(yǔ)單詞；在學(xué)習(xí)敬語(yǔ)時(shí)，導(dǎo)入日本人的交際心理與文化；在學(xué)習(xí)會(huì)話時(shí)，模擬會(huì)話情景；在涉及日本傳統(tǒng)風(fēng)俗文化時(shí)，使用多媒體等方法進(jìn)行介紹。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程結(jié)束后繼續(xù)關(guān)注學(xué)生后續(xù)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

2.3 學(xué)校應(yīng)加大對(duì)二外日語(yǔ)的重視力度，多給二外日語(yǔ)老師提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越旺盛，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度。而學(xué)好二外日語(yǔ)無(wú)疑給英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所以學(xué)校對(duì)二外日語(yǔ)應(yīng)予以重視，首先可以支持二外日語(yǔ)老師外出學(xué)習(xí)交流，另外科研政策應(yīng)有所照顧。因?yàn)槎馊照Z(yǔ)老師的科研業(yè)績(jī)和水平相對(duì)較為薄弱，所以在課題項(xiàng)目審批上予以傾斜，可以提高老師科研工作的積極性，逐步提高他們的科研能力。另外，老師自身應(yīng)不斷提升自我，積極主動(dòng)的研究教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

3 結(jié)語(yǔ)

民辦高校辦學(xué)的特殊條件和學(xué)情，給二外日語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不少的困難，但是通過(guò)各方面的努力，不斷摸索不斷改進(jìn)，一定能夠使二外日語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越成熟完善，一定能夠使二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果，