吳 迪，李金輝，姜 燕，王繼雅

（齊齊哈爾大學(xué)體育學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161000）

前言

通過調(diào)查研究我們可以發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)院校體育課程的教學(xué)學(xué)時都大面積縮水。以《運動解剖學(xué)》學(xué)時為例，由最初的64學(xué)時縮減到48學(xué)時，相當(dāng)于縮減了四分之三。另外，這有限的教學(xué)學(xué)時學(xué)生也沒有有效地利用起來，受到主客觀因素的影響，學(xué)生對于體育課程往往不太重視，學(xué)生上課睡覺、玩手機、聊天的現(xiàn)象比比皆是。課堂成為了部分學(xué)生的“第二宿舍”，電影院，網(wǎng)吧，學(xué)生的上課質(zhì)量大打折扣。而且期末成績往往采取的是“一卷定終身”，學(xué)生并不重視平時的教學(xué)過程，錯誤地認為只要考試前熬上幾宿就可以順利地通過考試。正是這種錯誤的認知，更是導(dǎo)致學(xué)生上課氣氛不濃，學(xué)習(xí)自主性差，更別提學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性了。基于這種現(xiàn)狀，我們?nèi)握n教師必須要轉(zhuǎn)變思想與認識，借助于互聯(lián)網(wǎng)+的時代大背景，利用學(xué)生喜歡的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，積極有效地做好教學(xué)課程的優(yōu)化與改革工作。翻轉(zhuǎn)課堂自從引進國內(nèi)就獲得了師生的一致好評，我們也應(yīng)該看到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢之所在，盡最大可能把學(xué)生重新吸引到課堂中來，創(chuàng)設(shè)一種新興的教學(xué)模式，促進課堂教學(xué)工作的順利開展。本文我就以《運動解剖學(xué)》這門課程為例，談一下我的一點建議與看法。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運動解剖學(xué)》課程建設(shè)

1.1 《運動解剖學(xué)》教學(xué)資源建設(shè)

要想使學(xué)生能夠充分領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)平臺的無窮魅力，我們必須要做好教學(xué)資源的組織與建設(shè)工作。我們要集合國際間、國內(nèi)的優(yōu)秀線上課程資源，認真做好《運動解剖學(xué)》這門課程的教學(xué)資源庫的收集工作。只有具備一定的教學(xué)資源，才能更好地拓寬高校學(xué)生的視野，讓高校學(xué)生可以多元化的領(lǐng)略不同教師的風(fēng)采，將國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源做到最大限度的整合與共享。

1.2 《運動解剖學(xué)》拓展性教學(xué)資源建設(shè)

針對于《運動解剖學(xué)》的課程特點，我們?nèi)握n教師在延續(xù)講授傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)之上，要集百家之所長，做好對于《運動解剖學(xué)》準(zhǔn)備教學(xué)文件的收集工作。

首先，針對于《運動解剖學(xué)》這門課程的學(xué)科特點，我們應(yīng)該做好《運動解剖學(xué)》圖片庫的整理與收集工作。在互聯(lián)網(wǎng)時代+的背景之下，充分利用高效、快捷的網(wǎng)絡(luò)資源下載相關(guān)的圖片資料，或者是拿起手中的相機，拍攝與運動解剖學(xué)有關(guān)聯(lián)的圖片。運用多種多樣的途徑，制作《運動解剖學(xué)》的圖庫，方便廣大學(xué)生在課下引經(jīng)據(jù)典，查閱資料。

其次，制作《運動解剖學(xué)》課程相關(guān)的視頻庫。我們可以創(chuàng)作每個章節(jié)的重點與難點，將其制作成單元視頻庫，方便高校學(xué)生可以隨時查看，而不用受到時間、空間、地域的限制。而且在每節(jié)課的視頻之后，老師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些開放性問題，一方面學(xué)生可以通過習(xí)題來考察自己的理解情況，另一方面，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實時反饋，來調(diào)整視頻的課程內(nèi)容，教學(xué)時長，重難點問題等等。一方面，視頻可以滿足不同人群的不同需求，尤其是對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以反復(fù)查看視頻，直到搞清楚每一個知識點為止。另一方面，視頻教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造精神，提高高校學(xué)生獨立自主解決問題的能力。

再次，我們應(yīng)該根據(jù)課程安排，適時做好《運動解剖學(xué)》試題庫的整理工作。我們可以設(shè)置題庫，全方位的涵蓋教材的全部知識點。題型也包括單選，多選，判斷，填空，名詞解釋，簡答，論述，案例分析等等。不僅考察學(xué)生基本理論知識的掌握情況，還考查學(xué)生縝密的思維和邏輯推理能力以及書面表達能力。

最后，做好《運動解剖學(xué)》3D軟件庫整理工作。由于采取的是3D動畫技術(shù)，所以，我們可以更加清楚、直觀地看到人體結(jié)構(gòu)之間的解剖圖。而且，由于數(shù)據(jù)來源是亞洲人體，所以，更接近于實際的分析數(shù)據(jù)。另一方面，軟件涵蓋的內(nèi)容更加的龐大，可以將人體中的主要器官全覆蓋，是現(xiàn)實模型中的3D交互，方便從各個角度進行系統(tǒng)觀看。并且可以隨時放大，縮小結(jié)構(gòu)，保存圖像，促進高校學(xué)生更好地掌握人體解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運動解剖學(xué)》學(xué)生授課模式的實施過程

本文以《運動解剖學(xué)》課程“運動系統(tǒng)”為教學(xué)內(nèi)容，2018級體育類本科學(xué)生為授課對象，做出“骨骼肌”這一部分內(nèi)容的講授工作。主要采取的是基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生授課模式，共分為三個階段。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

課前，任課教師應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作MOOCS或者是微課。微課應(yīng)該顯示本節(jié)內(nèi)容的重難點問題，力求做到課程教學(xué)內(nèi)容具有前沿性，創(chuàng)新性和指向性。之后，我們在將制作好的微課等教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供高校學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前對知識要點進行學(xué)習(xí)，帶著問題去上課，這樣上課會更加具有針對性，師生間的互動會更加的流暢，課堂氣氛會更加的熱烈。

2.2 課中階段

翻轉(zhuǎn)課堂的提出，使老師的上課重難點發(fā)生了巨大的變化。上課不再是知識點的講述，這部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該提前在課下完成。課上，我們更加關(guān)注對于學(xué)生的“釋疑”，針對于學(xué)生提出的問題給予細致、周到的講解。為了提高學(xué)生的課堂參與程度，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法的形式，鼓勵大家分組討論，然后選出一名代表將匯總的問題進行講授。這種互動方式更容易拉近師生間的距離，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 課后階段

通過實踐研究我們發(fā)現(xiàn)，課后是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在課前學(xué)習(xí)，課中解惑之后，課下的作業(yè)反饋也是必不可少的。學(xué)生應(yīng)該在線下積極完成老師布置的作業(yè)，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同學(xué)之間展開熱烈的討論。大家針對教學(xué)內(nèi)容暢所欲言，取長補短，拓寬視野，爭取教學(xué)資源的大融合。另外，任課教師也可以把小組的成績予以公布，評價，鼓勵大家你爭我趕，爭取更大的進步。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運動解剖學(xué)》學(xué)生授課模式的效果評價

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是十分成功的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不愿意主動的探索，只是被動地接受老師講授的內(nèi)容。這樣的課堂往往是枯燥乏味的，沒有形成良好的課堂互動氛圍。而在實施了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課模式之下，學(xué)生的聽課狀態(tài)明顯得到了改觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高了，學(xué)習(xí)更具有主動性和創(chuàng)造性，愿意與老師進行積極的互動，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量得到了有效地提升。

4 結(jié)論

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中得到了有效的推廣。它可以通過課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后反饋三個階段，更好地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高高校學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，對于促進課程教學(xué)起到一定的深遠影響。