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        新時代下大學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)實踐與創(chuàng)新
        ——以“食品分離重組技術(shù)”課程為例

        2019-01-06 02:57:50張家艷
        農(nóng)產(chǎn)品加工 2019年22期
        關(guān)鍵詞:食品課程教學(xué)

        張家艷,董 英

        (江蘇大學(xué)食品與生物工程學(xué)院,江蘇鎮(zhèn)江 212013)

        0 引言

        專業(yè)選修課是高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分,是在專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上對專業(yè)基礎(chǔ)知識的外延,起到鞏固專業(yè)理論知識、擴展專業(yè)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維及工程應(yīng)用能力的作用[1]。在新時代,隨著社會的發(fā)展和高校教育改革的深入,創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要,專業(yè)選修課的重要性也日益突出?!笆称贩蛛x重組技術(shù)”是適合于食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的一門專業(yè)選修課程,從食品工程角度系統(tǒng)介紹了有關(guān)分離、重組單元操作的基本原理、涉及的主要裝置及其在食品工業(yè)中的應(yīng)用,以及若干現(xiàn)代典型食品分離重組工程范例。通過該課程的學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生了解和掌握食物資源中主要成分或活性成分的各種分離技術(shù),以及將所需成分重新組合成功能性食品的多種重組方法,從而為學(xué)生未來從事產(chǎn)品開發(fā)與工程設(shè)計提供理論基礎(chǔ)。由于該課程屬于理論性和實踐性都很強的專業(yè)課[2-3],所涉及的分離重組技術(shù)多,且應(yīng)用案例多樣、工序復(fù)雜,相互獨立又相輔相成,加之現(xiàn)代年輕學(xué)生對專業(yè)選修課態(tài)度不重視、學(xué)習(xí)不積極,使得教學(xué)效果不佳?;诖?,需要針對課程特點和學(xué)生情況,優(yōu)化課程內(nèi)容,提高課程趣味性,靈活運用多樣化教學(xué)方式,以期達到滿意的教學(xué)目的。

        1 提高課程趣味性

        “食品分離重組技術(shù)”課程的知識內(nèi)容是重要的,是食品工業(yè)發(fā)展過程中濃縮結(jié)晶的呈現(xiàn),但往往需要花費精力和智慧去理解,如何高效灌輸?shù)綄W(xué)生腦中,并輕松而愉快地變成他們自己的東西,這就需要提高課程的趣味性,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

        1.1 吸引眼球,強調(diào)課程的重要性

        在課程的緒論部分可以給學(xué)生講解食品分離重組技術(shù)的重要性,強調(diào)食品分離技術(shù)是食品加工與其相關(guān)行業(yè)能否實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵;講述食品分離技術(shù)在國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀、國內(nèi)外應(yīng)用程度與水平的差異、我國目前食品分離技術(shù)所面臨的巨大的商機。講述這些內(nèi)容可以通過以下實例來說明:①新生嬰兒配方乳粉分離重組工程,包括牛乳與人乳的成分比較、牛乳酪蛋白的分離、乳清蛋白的改性、免疫球蛋白及生理活性成分的提取分離、新生嬰兒配方乳重組技術(shù);②大豆多肽的提取及重組功能性食品,包括大豆多肽的原料及其預(yù)處理、大豆蛋白質(zhì)的酶解、大豆多肽的物化性質(zhì)及生理功能、大豆多肽的應(yīng)用及重組食品;③制粉工程中的分離重組技術(shù),包括小麥制粉的分離工程技術(shù)、玉米制粉的分離工程技術(shù)、谷物蛋白質(zhì)的分離提取技術(shù)、玉米和小麥淀粉的分離技術(shù)、制粉工程中的重組應(yīng)用技術(shù)。通過這些實例的講解,讓學(xué)生明白食品分離重組技術(shù)與工業(yè)和日常生活的密切關(guān)系,是一門實踐性與實用性很強的課程,并非純粹枯燥的理論。同時,設(shè)身處地分析學(xué)生畢業(yè)后如若從事食品加工行業(yè)可能遇到的分離重組問題。

        1.2 合理組織教學(xué)內(nèi)容

        “食品分離重組技術(shù)”課程是在先修“食品工程原理”“食品工藝學(xué)”“食品化學(xué)”“食品加工機械與設(shè)備”課程基礎(chǔ)上的拓展課程。分離是利用混合物中各組分在物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)上的差異,通過適當(dāng)?shù)难b置或方法,使各組分分配至不同的空間區(qū)域或在不同的時間依次分配至同一空間區(qū)域的過程[2]。而重組是為了保證產(chǎn)品的營養(yǎng)與功能,以及色香味,滿足人們對產(chǎn)品需求的組合技術(shù)。在授課過程中,要突出重點和難點,明確目標和要求,同時結(jié)合目前食品科學(xué)和食品加工企業(yè)和領(lǐng)域的實際情況進行教學(xué)內(nèi)容的組織。以現(xiàn)代典型食品分離重組工程范例為例,其中基本要求是了解新生嬰兒配方乳粉、大豆多肽、制粉等分離重組工程技術(shù);通過工程實例,加深了解和掌握食品資源中主要成分或活性成分的各種分離技術(shù),以及將所需成分重新組合成功能性食品的多種重組方法。重點和難點分別是食品資源中主要成分或活性成分的各種分離技術(shù)和功能性食品分離重組方案的設(shè)計。整個教學(xué)過程突出從現(xiàn)象到本質(zhì),從基本原理、工藝過程再到發(fā)展趨勢,逐步深入,讓學(xué)生系統(tǒng)地理解并掌握,同時推薦學(xué)生向?qū)W校里做相關(guān)研究方向的教師了解學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際。

        1.3 老知識新形式相得益彰

        知識都是積累出來的,歷史底蘊深厚,如何將老的理論知識采取新的形式表現(xiàn)出來,是教師需要做的工作。要讓學(xué)生理解無論技術(shù)怎么變化應(yīng)用,其根源是相對穩(wěn)定的,那就是原理的東西,許多新的應(yīng)用技術(shù)都是形式的變化,掌握了要點就能迎刃解決問題。眾所周知,溫故知新,“故”在學(xué)習(xí)中就是基礎(chǔ)原理,而“新”就是技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用,將老習(xí)慣、老傳統(tǒng)升級為現(xiàn)代工程技術(shù),并進行原理的揭示,以前不明白的、好奇的疑問得到了解答,并且印象深刻;花心思采用新的表現(xiàn)方式,才能與富有巧思的“年輕”形式交相輝映、相得益彰。在授課時可以結(jié)合自己的研究課題或科研成果,拓寬學(xué)生視野;多媒體教學(xué)時PPT制作要多圖少字,并能夠?qū)⒁粡圥PT內(nèi)容進行有效擴展,使其貼近生活和企業(yè)實際;收集發(fā)表論文及書籍等資料中醒目的圖片和文字,制作一張圖讀懂分離重組技術(shù)中的某一個工序,引人注目并印象深刻;卡通動畫的選擇、工程視頻的收集,使抽象的分離重組工藝能夠簡單、形象地展示給學(xué)生;另外也可參考借鑒抖音等視頻中較火的段子,并結(jié)合授課內(nèi)容,從而激發(fā)現(xiàn)代年輕學(xué)生的興趣。

        2 發(fā)散教學(xué)思維

        “讀死書不如無書”,教學(xué)也是一樣,如果只是一味地講解課程知識而不去發(fā)散思維,有時只能取得事倍功半的效果。這就要需要將食品加工的思考面提高再提高,拋掉工序和環(huán)節(jié),上升到政治、經(jīng)濟、環(huán)境相關(guān)聯(lián)的層面,而國家政策的導(dǎo)向、經(jīng)濟的發(fā)展、生活環(huán)境的變化,都促進了食品分離重組技術(shù)的發(fā)展與變革。耶魯大學(xué)公開課中有關(guān)食物的心理學(xué)、生物學(xué)和政治學(xué)的廣泛傳播就是一個很好的例子,多學(xué)科的交融才使得課程充滿魅力。要將思維跳出來,并擴展開來講解問題,使其滲透到整個教學(xué)過程,而不是依靠該課程單純的知識傳輸,只有這樣才能使學(xué)生既能獲得專業(yè)技能,又發(fā)散了創(chuàng)新思維,使教學(xué)內(nèi)容更具有鮮明的時代性和實用性。

        3 積極推行多樣性教學(xué)方式

        隨著食品工程、生物技術(shù)、材料工程、環(huán)境工程等學(xué)科的發(fā)展和交叉,各種新型的分離技術(shù)層出不窮,現(xiàn)有技術(shù)也不斷發(fā)展[3]。由于教材本身是一種總結(jié)性書籍,它只能代表當(dāng)時的成果現(xiàn)狀,而不能完全代表分離與重組技術(shù)現(xiàn)有的最新水平,只能以不變應(yīng)萬變,在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動性的同時,緊跟時代的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂是一個不錯的選擇[4]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,一方面可針對書本中離子交換、膜分離、工業(yè)色譜分離及其他分離技術(shù)為關(guān)鍵詞,讓學(xué)生選取其中一個主題進行分組討論,課后查閱最近文獻或書籍,準備PPT、筆記或手繪圖等材料在課堂上分享;為了提高工作效率,教師推薦參考書籍、期刊和查找途徑。分享前的資料收集、分享過程和分享后的討論總結(jié),每一個環(huán)節(jié)都加深了學(xué)習(xí)和理解。另一方面,可從網(wǎng)絡(luò)或生活中的熱門話題出發(fā),拋出一個問題后,讓學(xué)生尋找問題的原因及背后所涉及的原理,可采用的解決方法和存在的優(yōu)缺點。

        “食品分離重組”課程是一個多學(xué)科融合的課程,需要借助以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)方法(PBL教學(xué)法),可促進學(xué)生不斷地思考,課堂中教師“少而精”的解說,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多交流,對學(xué)生提出的問題與建議,進行方向性的指引和疏導(dǎo),鼓勵學(xué)生在教學(xué)實踐過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,以加深對食品分離和重組技術(shù)理論的理解和記憶,同時培養(yǎng)了獨立思考問題的能力和自主學(xué)習(xí)精神[4]。除此之外,通過交流,學(xué)生的溝通能力也得到很大提高。

        但是,由于每個人的知識儲備能力、理解能力及自身的自學(xué)能力不同,采用“啟發(fā)式”的教育方式要適時調(diào)整,為了便于學(xué)生對所授知識的掌握,根據(jù)學(xué)生的接受度和課程章節(jié)的難度,需要選取恰當(dāng)?shù)牡湫托园咐?,并且進行多案例、多角度分析,使學(xué)生充分理解所講工藝及其原理,這就形成了以案例為先導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法——CBL教學(xué)法[5],從實際出發(fā),把握關(guān)鍵環(huán)節(jié),深化理論基礎(chǔ)。例如,選擇食源性多肽產(chǎn)品的生產(chǎn)案例,蛋白水解(發(fā)酵)后要經(jīng)過離心分離、沉淀分離和膜分離等分離技術(shù),而在片劑或粉劑等產(chǎn)品形成時又采用與其他配料混合、壓模等重組技術(shù)。與此同時,注意課程教學(xué)的重點,有針對性地進行教學(xué)實踐。

        4 優(yōu)化教學(xué)考核內(nèi)容

        改變傳統(tǒng)單一“重”試卷,而“輕”創(chuàng)新、“輕”應(yīng)用能力、“輕”學(xué)習(xí)道德的考核方式,采用綜合考核評價方式[6]。首先,為促使學(xué)生全面系統(tǒng)地進行復(fù)習(xí),使所學(xué)的知識能融會貫通、系統(tǒng)完整,采用學(xué)期末結(jié)業(yè)考試;其次,為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,保障一個大學(xué)生的基本素養(yǎng),采用平時成績考核;而重要的是培養(yǎng)具有發(fā)散思維、分析問題和解決問題等能力的應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才,為此采用開放性課題論述考核。根據(jù)“食品分離重組技術(shù)”在整個食品系課程安排和定位,將其占比設(shè)置為結(jié)業(yè)考試成績40%,平時成績20%,開放性課題論述成績40%。通過適宜的考核模式,既有助于達到知識的掌握,又能促進學(xué)生綜合能力的提升。

        5 結(jié)語

        面對新時代教育發(fā)展給高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來的新的歷史使命和重要課題,解決專業(yè)選修課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、教學(xué)質(zhì)量差的教學(xué)現(xiàn)狀,需要因時而異、因人制宜、不斷創(chuàng)新,在課程教學(xué)上下功夫。“食品分離重組技術(shù)”作為食品科學(xué)與工程專業(yè)和食品質(zhì)量與安全的一門重要專業(yè)選修課程,需要立足課堂主體教學(xué),同時又創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,從提高課程趣味性、發(fā)散學(xué)習(xí)思維、積極推行多樣性教學(xué)方式和優(yōu)化教學(xué)考核方式等4個方面進行努力,緊跟時代腳步,積累教學(xué)經(jīng)驗,使課程教學(xué)更高效地為學(xué)生服務(wù),助推原理知曉、變通靈活的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

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