張淑梅，王文志，潘 峰

（1.煙臺(tái)南山學(xué)院，山東龍口 265706；2.山東南山紡織服飾有限公司，山東龍口 265706）

紡織工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的民生與支柱產(chǎn)業(yè)[1]，特別是近年來(lái)隨著我國(guó)紡織技術(shù)裝備數(shù)字化、智能化程度的不斷提升，新材料的快速發(fā)展、新工藝技術(shù)的更新應(yīng)用，紡織工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展更需要一大批高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的支撐和保證，而目前紡織行業(yè)從業(yè)人員的結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重不合理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大專(zhuān)及以上學(xué)歷員工占到4%，與發(fā)達(dá)國(guó)家25%的比例相差甚遠(yuǎn)，而且企業(yè)自身創(chuàng)新技術(shù)投入也相對(duì)薄弱，生產(chǎn)技術(shù)人員只占到了8%[2]。顯然，高素質(zhì)技能型人才十分緊缺，究其原因，除了受到人們思想上對(duì)紡織行業(yè)認(rèn)識(shí)偏頗的影響外，主要與現(xiàn)階段紡織高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)有關(guān)。由于傳統(tǒng)紡織工程本科人才培養(yǎng)模式專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)窄，學(xué)科之間缺乏交叉與滲透，課程體系設(shè)置單一，課程內(nèi)容缺乏前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分薄弱，教學(xué)手段單一，因此培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和藝術(shù)審美能力，難以適應(yīng)“現(xiàn)代紡織、大紡織、超紡織”發(fā)展[3]要求?；诖耍瑹熍_(tái)南山學(xué)院依托山東南山紡織服飾有限公司，針對(duì)2015級(jí)紡織工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生校企雙方共同構(gòu)建了“1.5+1+1+0.5”分段人才培養(yǎng)模式，以探討培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)完全對(duì)接的高素質(zhì)紡織專(zhuān)業(yè)人才體系，滿足紡織工業(yè)“十三五”發(fā)展目標(biāo)世界紡織強(qiáng)國(guó)[4]的要求。

1 “1.5+1+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

紡織工程專(zhuān)業(yè)實(shí)行“1.5+1+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式主要是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立滿足行業(yè)發(fā)展需要的對(duì)接企業(yè)崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模塊化課程體系，保證人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需要的對(duì)接；以紡織學(xué)科大類(lèi)為載體，以新技術(shù)、新材料、新信息為導(dǎo)向，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)交叉和邊緣學(xué)科的融合，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)手段的多元化，校企共同開(kāi)發(fā)基于生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)踐性課程，共同編寫(xiě)基于工程技術(shù)的新知識(shí)、新技術(shù)的配套教材，推進(jìn)“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”[5]，真正實(shí)現(xiàn)紡織工程專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新。

2 “1.5+1+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

紡織工程專(zhuān)業(yè)“1.5+1+1+0.5”分段人才培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)言之，就是1.5學(xué)年（第1～3學(xué)期） 校內(nèi)基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維教育。1學(xué)年（第4～5學(xué)期） 企業(yè)輪崗教育與創(chuàng)新能力提升。1學(xué)年（第6～7學(xué)期） 校內(nèi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)提升教育。0.5學(xué)年（第8學(xué)期）企業(yè)定崗實(shí)習(xí)。這種模式是以校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為切入點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并以“課堂進(jìn)車(chē)間”的形式培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的實(shí)際崗位的操作能力，以求達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位相結(jié)合的目的。

2.1 1.5學(xué)年校內(nèi)基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維教育

主要是完成通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并在通識(shí)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如增開(kāi)“大學(xué)生科技創(chuàng)新理論與實(shí)踐”“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情；增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐并重；完善課程體系，增設(shè)藝術(shù)與設(shè)計(jì)等學(xué)科交叉課程，增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)欣賞、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和知識(shí)的遷移能力。

2.2 1學(xué)年企業(yè)輪崗教育與創(chuàng)新能力提升

在企業(yè)以頂崗的方式完成紡紗、織造、染色、后整理4個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教育教學(xué)內(nèi)容。為了更好地突出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)工作過(guò)程，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展實(shí)體性實(shí)踐教學(xué)工作。具體做法是：在輪崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合相應(yīng)崗位積極參與到企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、實(shí)際生產(chǎn)工藝和項(xiàng)目研究中，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力及研發(fā)能力，并選取適宜的課題來(lái)迎接定期階段性考核。使學(xué)生能夠在“做中學(xué)、做中練、練中導(dǎo)、做中教”[6]，從而激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性思維。同時(shí)在輪崗過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)企業(yè)文化、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。此階段主要通過(guò)完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，獲得相應(yīng)的實(shí)踐技能，最終掌握全部專(zhuān)業(yè)技能[7]。

2.3 1學(xué)年校內(nèi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)提升教育

針對(duì)在企業(yè)輪崗的實(shí)踐經(jīng)歷，完成并完善理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生上一學(xué)年知識(shí)碎片的梳理，構(gòu)建完整的理論知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上將知識(shí)再進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)由點(diǎn)到面的映射，使其了解棉、毛、絲、麻等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)注重學(xué)生在紡、織、染、整中某一方向的深層次教學(xué)，主要通過(guò)大量的案例教學(xué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，由雙師型教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

2.4 0.5學(xué)年企業(yè)定崗實(shí)習(xí)

學(xué)生作為企業(yè)員工到模塊對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)，并就實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題開(kāi)展畢業(yè)課題的研究探討，以企業(yè)生產(chǎn)中表現(xiàn)和畢業(yè)論文質(zhì)量作為對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定。

3 “1.5+1+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的組織與實(shí)施

“1.5+1+1+0.5”人才培養(yǎng)模式從設(shè)計(jì)、制定和實(shí)施都得到了企業(yè)專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生的大力支持和配合。首先，校企共同建立了校企合作保障機(jī)制，制定了相關(guān)的保障制度與措施，明確了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生各自應(yīng)履行的義務(wù)和責(zé)任，規(guī)范了校、企、學(xué)三方的行為，以保障校企生三方的根本利益。其次，成立校企合作辦公室，對(duì)校企合作進(jìn)行全過(guò)程的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，并對(duì)校企的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。再次，建立校企合作互助體系，一方面企業(yè)為教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉、開(kāi)展科技項(xiàng)目研發(fā)及科研成果轉(zhuǎn)化提供便利；另一方面企業(yè)依托學(xué)校資源，教師為企業(yè)在職員工提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與技能提升，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)等提供有利支撐。

在教學(xué)管理上，由企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求共同指導(dǎo)完成不同階段的教育教學(xué)管理工作。學(xué)校教師負(fù)責(zé)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)引導(dǎo)，使學(xué)生了解業(yè)界的科技前沿，帶著問(wèn)題去實(shí)踐，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；企業(yè)專(zhuān)家負(fù)責(zé)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、企業(yè)文化綜合素養(yǎng)教育等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程和產(chǎn)品銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)，將實(shí)習(xí)變?yōu)榱艘粋€(gè)持續(xù)的實(shí)踐過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

4 “1.5+1+1+0.5”人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果

紡織工程專(zhuān)業(yè)“1.5+1+1+0.5”分段培養(yǎng)創(chuàng)新人才方案已經(jīng)初見(jiàn)成效，首批試點(diǎn)學(xué)生在大四上半年100%被企業(yè)預(yù)定完，學(xué)生對(duì)該培養(yǎng)模式感到滿意，感觸最深的就是在大二就與2年后的就業(yè)掛鉤，使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)變得更具針對(duì)性和方向性[8]，提高了學(xué)習(xí)的目的性和學(xué)習(xí)效果。用人單位也認(rèn)為，試點(diǎn)學(xué)生比普通學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更高，工作適應(yīng)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)，上崗適應(yīng)期大大縮短，降低了崗前培訓(xùn)成本，而且學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

校企合作是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的必由之路，通過(guò)校企深度融合，共同構(gòu)建“1.5+1+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式，共同完善與人才培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程及結(jié)果相適應(yīng)的多元化的人才培養(yǎng)體系，協(xié)同培養(yǎng)與就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接的高素質(zhì)創(chuàng)新技能型人才。