張妍

摘要：心理學(xué)并不像我們想象中的“高不可攀”，在我們生活的方方面面都可以運(yùn)用到心理學(xué)知識(shí)，教育工作者在取得教師資格從業(yè)證書之前，就已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，只要在日常的工作和生活中多加留意，積極的研究心理學(xué)知識(shí)與教育工作相結(jié)合的策略，就可以起到良好的教育效果。小學(xué)階段是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決學(xué)生普遍存在的各種問題，本文將結(jié)合心理學(xué)中的法則對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；法則；小學(xué)教育

小學(xué)階段中的學(xué)生正處于成長發(fā)展期，其心理狀況具有時(shí)期和階段的特殊性，作為實(shí)施義務(wù)教育與學(xué)習(xí)管理的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生心理品德培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)。為了進(jìn)一步了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，教師就應(yīng)該運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為全面的了解。這就要求教師深入細(xì)致的研究心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容，把心理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與教育實(shí)踐聯(lián)系起來，用心理學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容來引導(dǎo)教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。

一、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)教育的起悟

知名心理學(xué)家、美國哈佛大學(xué)教授羅森塔爾有一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，至今仍然被廣泛的應(yīng)用在心理學(xué)領(lǐng)域：由羅森塔爾親自挑選出兩組小白鼠，它將小白鼠分為甲、乙兩組，然后把這些小白鼠交給實(shí)驗(yàn)室的研究人員，規(guī)定在一段時(shí)間后，要對(duì)甲、乙兩組小白鼠進(jìn)行穿越迷宮的實(shí)驗(yàn)，告訴他們乙組的小白鼠智商水平很高，但是也需要加強(qiáng)對(duì)甲組小白鼠的訓(xùn)練，到比賽時(shí)來知曉究竟哪組小白鼠的穿越速度快。果不其然，在比賽時(shí)，乙組小白鼠的穿越時(shí)間要比甲組快出很多，輕松就獲得了比賽的勝利，驗(yàn)證了羅森塔爾的論斷。其實(shí)羅森塔爾并不知道究竟哪組小白鼠聰明，只是隨機(jī)告訴實(shí)驗(yàn)人員，結(jié)果他的語言對(duì)于實(shí)驗(yàn)人員的心理造成一定的影響，他們更加青睞于乙組小白鼠，提高了乙組小白鼠獲勝的概率。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)同樣如此，教師不能依靠自己的判斷把學(xué)生分成“三六九等”，主觀的傳遞出優(yōu)等生與差等生的判斷，給學(xué)生貼上名不副實(shí)的標(biāo)簽，如果學(xué)生被貼上標(biāo)簽，那么就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本教師界定為差等生的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)習(xí)和生活上都缺乏自信，這種情緒如果不能及時(shí)的疏導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，所以教師在教學(xué)時(shí)不能給學(xué)生貼標(biāo)簽，要尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，贊美學(xué)生，提升學(xué)生的自信心。

二、瓦倫達(dá)效應(yīng)對(duì)小學(xué)教育的啟悟

瓦倫達(dá)是美國著名的鋼絲表演藝術(shù)家，在一次超難度鋼絲表演中由于表演失敗，他從高空墜下丟掉了姓名。記者采訪到了瓦倫達(dá)的妻子，驚奇的發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)預(yù)感到瓦倫達(dá)將在這次表演中失敗，帶著驚異的態(tài)度，記者對(duì)瓦倫達(dá)妻子進(jìn)行深入的采訪，她鎮(zhèn)定的說：“瓦倫達(dá)在每次表演時(shí)都不在乎表演結(jié)果如何，只關(guān)注于鋼絲表演本身，然而在這一次表演之前，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)這次表演非常重要，以至于坐立不安，滿腦子都想著如何以優(yōu)秀的水平完成表演的事情，結(jié)果你們都看到了?！焙髞?，人們把只專注于事情本身而不在意事情影響力的心態(tài)稱之為瓦倫達(dá)效應(yīng)。

從當(dāng)前的小學(xué)教育來看，瓦倫達(dá)效應(yīng)幾乎存在于每一個(gè)家長的內(nèi)心深處。家長只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并不在意學(xué)習(xí)本身所帶來的樂趣。他們對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)始終附加著期待，希望通過學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在小學(xué)階段取得優(yōu)異的成績就可以在初中學(xué)習(xí)時(shí)緩解壓力，就可以在中考時(shí)取得優(yōu)異的成績，接著進(jìn)入升學(xué)率非常高的高中學(xué)習(xí)，然后在高考中取得優(yōu)異的成績進(jìn)入理想的大學(xué)，由此可見，家長的內(nèi)心深處存在著一個(gè)“邏輯嚴(yán)密”的“夢想鏈條”，學(xué)習(xí)是為了讓這個(gè)夢想中的鏈條逐個(gè)解鎖，最終實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成為實(shí)現(xiàn)家長夢想的一個(gè)途徑，這就是瓦倫達(dá)效應(yīng)。家長這種急于求成，拔苗助長的教育理念并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的身心發(fā)展。為此，教育工作者要做好家長和學(xué)生的工作，讓家長和學(xué)生都用“平常心”來看待學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)家長把對(duì)學(xué)生的關(guān)注轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)本身上，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，就應(yīng)該對(duì)此表揚(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、刺猬法則對(duì)小學(xué)教育的啟悟

在封閉的環(huán)境中，如圖書館、公交車、快餐店等，人們并不希望別人離自己過近，如果有人故意靠近自己，我們會(huì)不自覺的產(chǎn)生警惕心理，“他是誰”、“要做什么”，有時(shí)我們甚至?xí)鲃?dòng)要求他人與自己保持距離，這就是刺猬法則。刺猬法則告訴我們?nèi)伺c人之間是需要距離感的，每一個(gè)人都希望得到自己的隱私空間，而自己的隱私空間是不允許其他人闖入的。

在小學(xué)教育中，刺猬法則具有廣泛的適用性，家長和學(xué)校教師都讓小學(xué)生甚至于完全透明的環(huán)境下，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生沒有自己的隱私空間，這將直接導(dǎo)致情緒上的煩躁與不安，家長隨意翻動(dòng)學(xué)生的日記本，班主任經(jīng)常在教室的窗戶外，監(jiān)視學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)等，這些方式的背后都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的“不信任感”，對(duì)于學(xué)生的教育工作，起到了嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。為此，學(xué)校教育工作者就應(yīng)該留給學(xué)生更多的自主空間，要相信學(xué)生，不能用懷疑的眼光去審視每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的隱私，保守學(xué)生的秘密，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活營造良好的氛圍。

四、總結(jié)

心理學(xué)是幫助教師了解學(xué)生的有效途徑，小學(xué)教師只有積極的學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，掌握最新的心理學(xué)研究動(dòng)態(tài)，把新學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容反復(fù)的投入到教育工作中，主動(dòng)的讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，用心理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容來引導(dǎo)日常的教育工作，真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，知道學(xué)生在想什么，以此為依據(jù)，為接下來的教育工作提供豐富的素材，讓教師的教育教學(xué)工作變得更有價(jià)值。

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