覃夢(mèng)嵐，劉明研

（1.廣西中醫(yī)學(xué)校，廣西 南寧 530001；2.廣西百色農(nóng)業(yè)學(xué)校，廣西 百色 533000）

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，給中職教育帶來(lái)了新的沖擊和挑戰(zhàn)。2016年教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”——寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用[1]。

在國(guó)家的大力推動(dòng)下，教育教學(xué)的信息化已經(jīng)是大勢(shì)所趨。微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件、數(shù)字化資源庫(kù)、推屏器、電子白板、電子黑板等一系列新的教學(xué)媒體和設(shè)備正快速走進(jìn)學(xué)校課堂[2]。

1 研究資料與方法

1.1 研究資料

1.1.1 課程情況 藥物學(xué)基礎(chǔ)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是其3年學(xué)習(xí)生涯中唯一的一門藥學(xué)相關(guān)類課程。藥物學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后護(hù)理崗位工作中的藥物作用及不良反應(yīng)檢測(cè)、藥物使用規(guī)范等起到了至關(guān)重要的作用。然而藥物學(xué)基礎(chǔ)課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)課程的學(xué)習(xí)存在一定困難，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。現(xiàn)利用微課、慕課等教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)線上、線下混合式教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

1.1.2 研究對(duì)象及分組 本次研究對(duì)象是廣西中醫(yī)學(xué)校3個(gè)年級(jí)共552名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，分為12個(gè)教學(xué)單位參與教學(xué)實(shí)踐。研究對(duì)象平均年齡16.41歲，男女比例約為1∶4.91。本研究將12個(gè)教學(xué)單位分為3組，每組4個(gè)教學(xué)單位。3個(gè)組分別是：傳統(tǒng)教學(xué)法組、微課教學(xué)法組、慕課教學(xué)法組。

1.2 研究方法

本課題基于廣西中醫(yī)學(xué)校藥物學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和微課、慕課的效果進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)比較學(xué)生參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率、重難點(diǎn)突破率、知識(shí)鞏固率等對(duì)不同教學(xué)方法達(dá)到的效果進(jìn)行分析，為進(jìn)一步深化信息化教學(xué)改革提供思路和參考依據(jù)。

1.3 研究指標(biāo)

（1）學(xué)生課堂參與度。每個(gè)教學(xué)單位安排工作人員10人，每名工作人員觀察記錄4～5名學(xué)生的上課情況，記錄學(xué)生上課時(shí)的精神狀態(tài)、眼神、記筆記情況、主動(dòng)回答問(wèn)題情況、回應(yīng)教師問(wèn)題情況、打瞌睡情況、玩手機(jī)情況、吃零食情況和看課外書情況。授課后將數(shù)據(jù)匯總并進(jìn)行評(píng)分。

（2）重難點(diǎn)突破率及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率。通過(guò)當(dāng)堂測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂教學(xué)重、難點(diǎn)的掌握情況，并與課前制訂的量化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較分析。重點(diǎn)突破率=重點(diǎn)知識(shí)掌握人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%；難點(diǎn)突破率=難點(diǎn)知識(shí)掌握人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率=實(shí)際目標(biāo)達(dá)成數(shù)/理論目標(biāo)達(dá)成數(shù)×100%。

（3）知識(shí)鞏固率。知識(shí)鞏固情況的調(diào)查主要從當(dāng)堂鞏固率、一個(gè)月鞏固率和一學(xué)期鞏固率3個(gè)方面進(jìn)行，以測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)和技能知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。每個(gè)課程選2個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目都答對(duì)記為掌握。知識(shí)鞏固率=掌握人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%。

1.4 數(shù)據(jù)分析方法

研究數(shù)據(jù)均使用SPSS 21.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 3組學(xué)生課堂參與度（見(jiàn)表1）

通過(guò)表1我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)法組的學(xué)生參與度低于微課、慕課教學(xué)法組（P＜0.05）。

表1 3組學(xué)生課堂參與度（±s，%）

表1 3組學(xué)生課堂參與度（±s，%）

注：與傳統(tǒng)教學(xué)法組比較，AP＜0.05

分組傳統(tǒng)教學(xué)法組微課教學(xué)法組慕課教學(xué)法組均值6 4.9 7±3.0 2 9 2.0 1±1.1 8 A 9 1.1 7±0.9 4 A

2.2 3組的重難點(diǎn)突破率及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率（見(jiàn)表2）

表2 3組學(xué)生的重難點(diǎn)突破率及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率（±s，%）

表2 3組學(xué)生的重難點(diǎn)突破率及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率（±s，%）

注：與傳統(tǒng)教學(xué)法組比較，AP＜0.05

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率5 7.9 4±1.6 5 8 7.7 7±5.1 9 A 8 7.7 4±2.8 8 A分組傳統(tǒng)教學(xué)法組微課教學(xué)法組慕課教學(xué)法組重點(diǎn)突破率6 0.6 7±4.4 4 8 5.5 3±3.5 6 A 8 5.4 7±0.8 6 A難點(diǎn)突破率5 5.0 4±1.5 6 8 3.3 8±4.9 3 A 8 3.3 5±2.7 4 A

通過(guò)表2發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)法組重難點(diǎn)突破率、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率明顯低于微課和慕課教學(xué)法組（P＜0.05）。

2.3 3組學(xué)生知識(shí)鞏固率（見(jiàn)表3）

表3 3組學(xué)生知識(shí)鞏固率（±s，%）

表3 3組學(xué)生知識(shí)鞏固率（±s，%）

注：與傳統(tǒng)教學(xué)法組比較，AP＜0.05

一學(xué)期知識(shí)鞏固率3 2.2 1±2.7 3 6 3.6 4±7.6 4 A 6 9.1 1±7.1 5 A分組傳統(tǒng)教學(xué)法組微課教學(xué)法組慕課教學(xué)法組當(dāng)堂知識(shí)鞏固率5 8.5 8±5.0 7 8 2.6 2±3.9 7 A 8 2.0 7±4.6 6 A一個(gè)月知識(shí)鞏固率4 6.4 8±2.7 6 6 8.1 5±8.5 3 A 7 4.3 6±8.6 7 A

通過(guò)表3我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)法組學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)鞏固率、一個(gè)月知識(shí)鞏固率和一學(xué)期知識(shí)鞏固率低于微課、慕課教學(xué)法組（P＜0.05）。

3 討論

3.1 學(xué)生課堂參與度

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課堂參與度的影響較大，慕課教學(xué)法組學(xué)生課堂參與度與微課教學(xué)法組差異不大（P＞0.05），這與唐世君[3]、馬月紅[4]的研究結(jié)果一致。分析原因，可能是由于授課教師對(duì)慕課教學(xué)和微課教學(xué)均較熟練，且應(yīng)用也較靈活。而傳統(tǒng)教學(xué)法組學(xué)生的課堂參與度差于微課和慕課教學(xué)法組（P＜0.05），說(shuō)明微課和慕課更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意參與到課堂中來(lái)。

3.2 重難點(diǎn)突破及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果

研究數(shù)據(jù)說(shuō)明，在傳統(tǒng)教學(xué)法下，學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解、記憶和掌握已經(jīng)受到教學(xué)方法的制約，教學(xué)效率也很低。而在信息化教學(xué)法中，微課教學(xué)法和慕課教學(xué)法均能對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效突破，教學(xué)效率也更高。彭薇[5]在研究中發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握效率，和本研究結(jié)果一致。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果提升方面，也表現(xiàn)出了高度的相關(guān)性。由此可以推測(cè)，在多種信息化教學(xué)手段的配合下，教師如果能夠選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提升課堂教學(xué)效果有極大的幫助。

3.3 知識(shí)鞏固率

研究數(shù)據(jù)說(shuō)明，微課教學(xué)法對(duì)學(xué)生當(dāng)堂、一個(gè)月、一學(xué)期知識(shí)鞏固率和慕課教學(xué)法基本一致，差異不顯著（P＞0.05）。但客觀條件下教師對(duì)慕課教學(xué)的熟練程度不如微課教學(xué)，因此建議教師在掌握微課教學(xué)法的同時(shí)也積極提升對(duì)慕課教學(xué)法的掌握程度。彭薇[5]在研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果并不理想，尤其在日后鞏固復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生更傾向于采用微課或慕課等信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合本研究我們可以推測(cè)，學(xué)生知識(shí)鞏固率一方面取決于課堂教學(xué)的效果，另一方面取決于學(xué)生日后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)方法滯后的時(shí)效性對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)是相當(dāng)不利的，而微課或者慕課的靈活性在這個(gè)時(shí)候就表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)，具備較高的可操作性和時(shí)效性，學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固的效果也表現(xiàn)得更為明顯。

4 思考

通過(guò)本次研究我們發(fā)現(xiàn)，在目前社會(huì)環(huán)境的影響下，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生的一種生活必需品，單純禁止學(xué)生使用手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)效果影響并不明顯。在信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，信息化教學(xué)逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)的趨勢(shì)日漸強(qiáng)烈，而且信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得也愈發(fā)明顯。從本次研究中我們發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，也更受學(xué)生的青睞。尤其是在以教師為中心的課堂向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變中，信息化教學(xué)具有更明顯的優(yōu)勢(shì)和效果，但從中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得進(jìn)一步思考和研究。

第一，目前大部分信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)多媒體的運(yùn)用還比較單一，充分利用教學(xué)資料和教學(xué)資源的共享還需要進(jìn)一步完善；第二，教師的基本功和教師對(duì)信息化教學(xué)的理解還需要加強(qiáng)，尤其在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)新事物的理解和應(yīng)用能夠更好地解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題；第三，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的目的絕不僅僅停留在傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的提高也迫在眉睫，而這些目標(biāo)在信息化教學(xué)下更容易實(shí)現(xiàn)[6-7]。

綜上所述，中職教育應(yīng)改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過(guò)大膽的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，不斷創(chuàng)新信息化教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，提升教學(xué)效率，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，跟隨信息化時(shí)代不斷進(jìn)步。