吳洪仙

摘要：小學(xué)階段的教育是學(xué)生的啟蒙教育，因此，在這個階段打好基礎(chǔ)，有利于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)和成長。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有許多抽象的概念和知識，如果學(xué)生的邏輯思維能力不夠強(qiáng)，就很難熟練掌握這些數(shù)學(xué)概念和知識。老師在數(shù)學(xué)課堂上要重視對學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，提高邏輯思維水平，這對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

小學(xué)生的身心和大腦正處于發(fā)育階段，并不具備較好的邏輯思維能力，但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)恰好需要邏輯思維作為支撐，學(xué)生的邏輯能力很大程度上決定著他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要利用課堂充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)做一論述。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力存在的問題

1.教學(xué)方式單調(diào)，重理論輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過單一，老師大多數(shù)利用板書來完成理論教學(xué)，學(xué)生在這樣的教育方式熏陶下，形成了固定的思維方式，長此以往，學(xué)生缺乏自主思考的能力，也缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，這種教學(xué)方式無疑限制了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教育觀念的束縛

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分老師在教學(xué)過程中仍然沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用滿堂灌的教育模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在這個教學(xué)過程中，老師永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，學(xué)生只是盲目被動地接受知識，沒有自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此學(xué)生也沒有探索真知的樂趣，不愿意過多地動腦思考，反而更多依賴于老師，這在很大程度上影響了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要意義

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的很多知識理論都是經(jīng)由判斷得出的，這些判斷都是采用數(shù)學(xué)邏輯符號來表示的，并且利用一些邏輯判斷還可以得出新的判斷，這些判斷便組成了數(shù)學(xué)這門學(xué)科。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡單，沒有推理公式，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)終歸離不開推理，它為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，也是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)活動中要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力提供了有利條件

新課標(biāo)要求要將發(fā)展智力及培養(yǎng)能力貫穿在整個教學(xué)活動當(dāng)中。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)知識，而且小學(xué)生的思維正處于由具象知識向抽象思維過渡的階段，學(xué)生思維能力要靠長期培養(yǎng)，所以老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、比較、判斷等，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

1.注重學(xué)生計算能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以數(shù)字為主，因此這個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是計算，在計算時，不管是整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)，都需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，同時學(xué)生也要明確數(shù)字的含義，知道該怎么運(yùn)用數(shù)字。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)活動中要多引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)字運(yùn)算，多培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字運(yùn)算方面的邏輯思維能力。例如在加減乘除的學(xué)習(xí)中，正常的計算方法是從右至左進(jìn)行計算，但是有些計算無法取得整數(shù)，像8÷3×6這道題中，8÷3無法整除，所以可以先調(diào)換數(shù)字順序，即8×6÷3，這樣調(diào)換以后就方便運(yùn)算了。但是老師在教學(xué)生的過程中，不能只強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的方便性，而是要通過這種運(yùn)算方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握更快捷的計算方法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)老師不能直接教學(xué)生解題的方法，要先引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)識數(shù)字的正確方法，這樣有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.采用正確的問題呈現(xiàn)方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是不斷解題的過程，學(xué)生通過不斷地解決各種問題來掌握數(shù)學(xué)知識和理論。怎樣將問題呈現(xiàn)出來，怎樣進(jìn)行步步推導(dǎo)，從而達(dá)到解決問題的目的，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要善于提出問題，采用合理的引導(dǎo)方法促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，老師要充分考慮呈現(xiàn)問題的方法和途徑，問題的呈現(xiàn)需要符合小學(xué)生的特點(diǎn)，對于呈現(xiàn)出來的問題，怎樣讓學(xué)生將它與已學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)系起來，分析現(xiàn)有的問題，這對學(xué)生來說極具挑戰(zhàn)性，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)比較，用概括分析的邏輯思維方法來引導(dǎo)學(xué)生。

總之，小學(xué)階段數(shù)學(xué)邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)活動中要結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。