閔毅

摘要：所謂的分層異步實(shí)際上是由異步達(dá)標(biāo)與分層教學(xué)兩種模式共同構(gòu)成的，分層即參照學(xué)生條件、能力、水平、興趣將學(xué)生提前分為多個(gè)等級(jí)。當(dāng)然這里的分等級(jí)并非是說(shuō)要另眼相待學(xué)生，而是提供給學(xué)生更具有針對(duì)性的活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)理解效果。分層包括備課、教學(xué)與評(píng)價(jià)三個(gè)結(jié)構(gòu)。而異步達(dá)標(biāo)所體現(xiàn)的就是學(xué)生在這些分層當(dāng)中完成與自己水平相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，隨后達(dá)成對(duì)應(yīng)指標(biāo)。也就是說(shuō)分層異步最大的特色就是多元化，能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生需要按照對(duì)應(yīng)的條件學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)中提升自己的理解能力。

關(guān)鍵詞：分層異步;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)是教育系統(tǒng)中地位最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是定位最突出的學(xué)科。教師在教學(xué)中需要關(guān)注每一名學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展與習(xí)慣，確保每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。當(dāng)然不同學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，所以用統(tǒng)一化教學(xué)方式顯然很難達(dá)到預(yù)期要求。此時(shí)教師就需要應(yīng)用分層異步的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到更全面的成長(zhǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

一、分層異步教學(xué)意義

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展

分層異步看似十分簡(jiǎn)單，但效果卻十分突出。分層異步這種教學(xué)方法可以規(guī)避學(xué)生在課堂無(wú)所事事的問(wèn)題產(chǎn)生，所有學(xué)生都能夠在課堂中獲得相應(yīng)能力的提升，保障自身的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化自身的內(nèi)在品質(zhì)與心理素質(zhì)。學(xué)生會(huì)形成強(qiáng)烈的知識(shí)探究欲望和向往，學(xué)生的問(wèn)題解決、分析、觀察能力得到了全面加強(qiáng)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。并且學(xué)生的合作過(guò)程也有助于提升學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、參與意識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)幫助作用突出。

（二）提升教學(xué)有效性

教師在教學(xué)中需要組織好每一個(gè)層次的學(xué)生，為學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉教師的隨機(jī)應(yīng)變與組織調(diào)控能力，保障教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題涵蓋很多的知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)本就是一門(mén)來(lái)源于生活的學(xué)科與知識(shí)。教師在提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，往往能夠引起學(xué)生的情感共鳴。教師需要善用嶄新的話題激發(fā)學(xué)生的興趣。而教師在思考的過(guò)程中就需要不斷探索、不斷學(xué)習(xí)，這一過(guò)程有助于強(qiáng)化教師的教育能力，從而全面提升教育有效性。

二、分層異步在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）分層學(xué)生

不同學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，雖然小學(xué)生進(jìn)入校園時(shí)間不長(zhǎng)，但仍舊會(huì)在家里條件、氛圍與環(huán)境的作用下出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要予以每一名學(xué)生更多的關(guān)注與理解。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要提前處理好分層要求，用分層異步的方式確保每一名學(xué)生都能夠理解自己之前不理解的內(nèi)容。如加減法知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的開(kāi)篇課程，是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。很多學(xué)生都能夠順利地理解加法知識(shí)，不過(guò)一些能力差，尤其是接收新知識(shí)能力差的學(xué)生則無(wú)法理解減法要求。面對(duì)這種情況，教師就可以用合適的方法開(kāi)展活動(dòng)，如用情景教學(xué)幫助能力不夠出色的學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中，循序漸進(jìn)地解讀與熟悉知識(shí)。教師要先培養(yǎng)好學(xué)生的加法能力再培養(yǎng)學(xué)生的減法能力。這么做可以在鞏固學(xué)生加法能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的減法能力。

（二）分層目標(biāo)

為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，分層異步教學(xué)中，教師就需要提前處理好分層目標(biāo)、教學(xué)要求。教師需要先行考慮好每一名學(xué)生的能力、情況，隨后設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，考慮好所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次差異，確保所有學(xué)生都能夠順利完成對(duì)應(yīng)指標(biāo)、對(duì)應(yīng)任務(wù)。課堂教學(xué)前教師有必要做小型課堂測(cè)試，為的就是提前掌握學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)然結(jié)果應(yīng)該涵蓋很多要素，除了平時(shí)成績(jī)以外還要包括考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。隨后將學(xué)生分為A、B、c三個(gè)層次。第一個(gè)層次為能力稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，處理好基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求。第二個(gè)層次學(xué)生的學(xué)目標(biāo)為拔高學(xué)習(xí)，為的是培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)、思維素質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生的綜合能力。最后一個(gè)層次為拓寬視野，應(yīng)對(duì)的是能力最好的一批學(xué)生，教師要對(duì)這些學(xué)生投入更多的注意力，主動(dòng)和這些學(xué)生交流一些難度高深的問(wèn)題，使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的全面成長(zhǎng)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的能力要求以及教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量要求設(shè)置對(duì)應(yīng)類的習(xí)題，保障每個(gè)層次學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到對(duì)應(yīng)難度的知識(shí)點(diǎn)，處理好學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

（三）分層提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要打好的基礎(chǔ)有很多，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣以外還包括學(xué)生的思維意識(shí)。分層異步教學(xué)中需要應(yīng)用分層提問(wèn)方式。用分層提問(wèn)的做法簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，確保所有學(xué)生都能夠得到對(duì)應(yīng)難度的知識(shí)與問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)入難的自然過(guò)渡。教師需要讓學(xué)生思考與理解難度不大的問(wèn)題，當(dāng)然大多數(shù)情況下，這些難度不大的問(wèn)題都是留給能力稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生的，為的是使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師不要將這類問(wèn)題留給能力出眾的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)檫@類問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)太簡(jiǎn)單、太無(wú)聊，而不愿意投入更多的精力。教師要用階梯難度的問(wèn)題，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”一課知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先設(shè)置難度不同的問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些長(zhǎng)方體與正方體;第二個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)方體與正方體之間的不同和關(guān)系;第三個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)方體與正方體的體積、面積計(jì)算方法，用生活中的案例說(shuō)明。比如學(xué)生可以用家里的雕塑展臺(tái)作為對(duì)象說(shuō)明展臺(tái)這種正方體的體積、面積計(jì)算方法。

（四）分層指導(dǎo)

小學(xué)生年齡小，對(duì)于抽象內(nèi)容的理解能力遠(yuǎn)不如成年人。學(xué)習(xí)是一場(chǎng)對(duì)腦力的風(fēng)暴，對(duì)腦力有著很高的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，需要處理好個(gè)人要求、個(gè)人習(xí)慣問(wèn)題。當(dāng)然因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以學(xué)生在最后的表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)很大出入。教師要用對(duì)應(yīng)的方式激發(fā)學(xué)生態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和熱情。教師要將學(xué)法貫穿于始終，處理好學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的輔導(dǎo)要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和輔導(dǎo)方法。教師有必要重點(diǎn)處理學(xué)生的習(xí)慣差異，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于自身能力的影響是最為突出的。不同學(xué)生需要用不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生大多沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，對(duì)待這類學(xué)生的時(shí)候，教師需要用到打好基礎(chǔ)的活動(dòng)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生不斷積累更多的知識(shí)。如學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生就無(wú)法處理好這些數(shù)字要求，比如在面對(duì)214×52這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，此時(shí)教師就需要先帶領(lǐng)這些學(xué)生回顧一下乘法知識(shí)的原則，隨后告訴學(xué)生個(gè)位數(shù)和十位數(shù)最后的差別，之后讓學(xué)生分別用214×5，214×2，得出1070和428，之后在十位數(shù)5所得到的1070后面再加一個(gè)0，將結(jié)果10700與428相加就得到了正確的11128結(jié)果。從中可以看出，這一課知識(shí)的學(xué)習(xí)最重要的就是合理應(yīng)用之前所學(xué)到的知識(shí)，包括乘法知識(shí)與加法知識(shí)。在學(xué)生累積了足夠多的經(jīng)驗(yàn)以后，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加順利，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所提高。而對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，其能力素質(zhì)平平庸庸，在面對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題的時(shí)候能夠很快地處理，而在面對(duì)拓展問(wèn)題的時(shí)候則會(huì)出現(xiàn)不知所措的問(wèn)題。在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師可以先測(cè)試這些學(xué)生的基本功情況，隨后為學(xué)生匹配拓展類知識(shí)，如學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”知識(shí)的時(shí)候，教師可以在得到學(xué)生成績(jī)結(jié)果反饋以后，為學(xué)生布置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的負(fù)數(shù)乘法、負(fù)數(shù)除法一類的知識(shí)，這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，能夠帶給學(xué)生不一樣的視野，使學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)感受。在面對(duì)這些知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維將會(huì)變得更加靈活，才思敏捷的學(xué)生才能夠處理難度更大、更開(kāi)放的問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，其不僅能力優(yōu)秀，同時(shí)也有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在應(yīng)對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，教師就需要主動(dòng)與其交流對(duì)問(wèn)題知識(shí)的看法，這里的知識(shí)可以是小學(xué)階段的，同時(shí)也可以是初中階段的。在學(xué)生熟悉了各種知識(shí)點(diǎn)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能夠形成適應(yīng)社會(huì)能力與終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（五）分層考核

智力是一種源自于對(duì)興趣的深度發(fā)掘素養(yǎng)，只有在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，其才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，啟發(fā)自己的智力要素。為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師就需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)度、成長(zhǎng)情況合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。表?yè)P(yáng)是一種很適合調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就好比陽(yáng)光和養(yǎng)分對(duì)于植物的作用。教師需要合理使用表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的這種能力差異會(huì)對(duì)學(xué)生造成非常直觀的影響。教師評(píng)價(jià)時(shí)有必要合理運(yùn)用分層評(píng)價(jià)模式，遵循不同標(biāo)準(zhǔn)異步達(dá)標(biāo)原則。教師不應(yīng)該用過(guò)于苛刻的言語(yǔ)，小學(xué)生年齡小，本身心理承受能力就不強(qiáng)，如若教師忽視學(xué)生的感受，很有可能會(huì)毀了孩子的一生。教師要讓所有學(xué)生都意識(shí)到學(xué)習(xí)的趣味性，感受來(lái)自教師的認(rèn)同與支持。如學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”一課的時(shí)候，這一課對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很大的難度，教師在教學(xué)前，需要斟酌考慮，為學(xué)生按照等級(jí)匹配對(duì)應(yīng)難度的問(wèn)題。能力稍差的學(xué)生匹配難度最低的問(wèn)題，能力普通的學(xué)生匹配正常的問(wèn)題，能力出眾的學(xué)生匹配關(guān)聯(lián)性問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題以后，教師需要及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生，比如如果能力稍差的學(xué)生反饋了正確答案，教師就需要及時(shí)說(shuō)：沒(méi)錯(cuò)，答得很好。如果學(xué)生的答案不正確教師也要用鼓勵(lì)的言語(yǔ)，比如：欠缺一些深度考慮，不過(guò)相較于上次已經(jīng)很不錯(cuò)了，下次應(yīng)該能更好的，請(qǐng)坐。用合適、妥當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，化學(xué)生的動(dòng)力為興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

分層異步本身的優(yōu)點(diǎn)非常的多，針對(duì)性十足、實(shí)效性效果突出都為學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。教師需要合理使用分層異步教學(xué)模式，分層異步教學(xué)能夠很好地提升學(xué)生綜合素質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。教師要意識(shí)到，每一名學(xué)生都有自己的潛力，教師要主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，平衡好師生關(guān)系。只有在學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)的價(jià)值以后，才能夠獲得更全面的成長(zhǎng)。