李韻

摘要：小組合作學(xué)習(xí)方式，就是以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與活動，與同學(xué)之間的交流討論和小組合作學(xué)習(xí)來完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式，可以變被動學(xué)習(xí)為主動，可以使枯燥無味的教學(xué)變得生動有趣，也可以使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。同時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)小組;合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)中的情境任務(wù)創(chuàng)建

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語境，讓學(xué)生建立起知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，加深對知識的理解，學(xué)以致用，從而獲得成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)高年級的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)符合小學(xué)高段學(xué)生的情境任務(wù)。以任務(wù)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：在教學(xué)中，教師可以利用教室創(chuàng)設(shè)情境，如在教學(xué)地點(diǎn)名詞“l(fā)ibrary，hospital，station”時(shí)，可以在教室設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，把兩組間的過道當(dāng)作街道，分別請學(xué)生拿著圖書館、醫(yī)院、車站的圖片，這些學(xué)生所在的位置分別代表圖書館、醫(yī)院、車站，教師走到圖書館這個(gè)地點(diǎn)時(shí)，并有意識地說：“Here is a library.”學(xué)生跟著教師說，這樣來回多次操練。同時(shí)根據(jù)情境設(shè)置，將單詞放入到功能句當(dāng)中，詞句不分離的教學(xué)模式，分小組合作練習(xí)討論詞句使用的情境，充分將實(shí)際生活與所學(xué)知識有效鏈接，把知識放置于能聽、能看、能感受的情境中去，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)建實(shí)施步驟

課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)階段。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)新知的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中難以跟上教師的講課思路，也不能有所側(cè)重地理解知識重難點(diǎn)。此時(shí)，教師讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)來解決這樣的問題。比如，教師在教學(xué)Ways to go to school之前，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組合作模式預(yù)習(xí)。首先，教師以“合作預(yù)習(xí)、共獲新知”為理念，以“預(yù)習(xí)效果最大化”為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)及性格特點(diǎn)，把全班學(xué)生分成“水、陸、空”等幾個(gè)小組，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，分組去收集出行的多種交通方式。其次，在講授Ways to go to school這節(jié)課時(shí)，教師讓各個(gè)小組的中心發(fā)言人展講本組的預(yù)習(xí)成果。展講結(jié)束后，教師對各個(gè)小組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行簡明扼要的評價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，帶領(lǐng)學(xué)生反思和總結(jié)學(xué)習(xí)問題，鼓勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性。

課中教學(xué)階段。適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，不僅會使英語教學(xué)寓教育于合作之中，還能使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自身的合作學(xué)習(xí)能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)My weekend plan的時(shí)候，就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。首先，教師以學(xué)生自身計(jì)劃為依據(jù)，以預(yù)習(xí)My weekendplan的重難點(diǎn)為參考，對全班同學(xué)進(jìn)行合理分組。其次，在各個(gè)小組就My weekend plan的內(nèi)容進(jìn)行積極的討論時(shí)，有的學(xué)生會說：“My weekend plan is to watch a film.”也有的說：“I want to havepicnics at weekends.”還有的說……在各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師要積極主動地走進(jìn)學(xué)生，對他們進(jìn)行適度指導(dǎo)。通過小組合作的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)英語的和諧課堂中來。

課后復(fù)習(xí)階段。小學(xué)英語教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動，旨在大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、知行結(jié)合的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。譬如，學(xué)習(xí)了How can I get there后，教師就可以為學(xué)生布置一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)的作業(yè)。首先，教師可以讓學(xué)生在課下以小組為單位，進(jìn)行問路指路的練習(xí)。其次，教師展示問路活動的具體問題：How can I get to the supermarket/hospital/railway station...near our school？通過提問，了解學(xué)生對于周邊環(huán)境是否了解，是否會準(zhǔn)確地指出路線。最后，要求各小組成員相互合作，完成一份周邊環(huán)境的手繪地圖。通過讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行問答活動，不僅有利于鞏固他們對已學(xué)知識的印象，還能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。

三、合作學(xué)習(xí)中的調(diào)查任務(wù)創(chuàng)建

小組合作完成調(diào)查任務(wù)需要學(xué)生用英語與他人交流討論，互相合作，一起調(diào)查完成，給了學(xué)生更多用英語交流的機(jī)會和能力挖掘的空間。調(diào)查任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生所要掌握的知識為中心，可以操練學(xué)生在課堂上所學(xué)的英語知識，起到及時(shí)鞏固的作用。比如：在教學(xué)I have a pen pal時(shí)，教師可繪制一張表格，表格第一欄里標(biāo)注人名。表格的第二欄至第四欄分別寫上age（年齡），nationality（國籍），appearance（高矮胖瘦等外貌類形容詞），讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作討論，或者在課后繼續(xù)小組合作調(diào)查。第二節(jié)課時(shí)，請各小組上臺匯報(bào)他們的調(diào)查任務(wù)，正確描述筆友的基本情況。教師在一旁及時(shí)指出錯誤并指導(dǎo)，適當(dāng)給予評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)完成調(diào)查任務(wù)，能夠讓學(xué)生通過互相合作交流，培養(yǎng)合作能力，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)以生為本的教學(xué)理念。教師應(yīng)該讓小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)我們的英語課堂，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)出新的活力，讓英語學(xué)習(xí)充滿無窮無盡的魅力，吸引著每一位學(xué)生的那一顆熱愛學(xué)習(xí)的心，讓學(xué)生真正地喜歡上英語課堂，愛上英語學(xué)習(xí)。