黃莉

摘要：新課改進(jìn)程的深入推行，讓學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)愈加變得關(guān)鍵，所以，小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)方式愈加廣泛。在小學(xué)時期語文課程的實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)生掌握語文知識與提升語文核心素養(yǎng)而言都是非常關(guān)鍵的，其能夠切實培養(yǎng)學(xué)生個體的聽說讀寫能力?；谛〗M合作學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容的闡釋，切實展現(xiàn)出其無可替代的關(guān)鍵性。著重闡釋小組合作模式在實際教學(xué)中的落實實施，探究在小學(xué)時期語文課程實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小組合作模式的方式，以切實提升學(xué)生個體的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)時期;語文課程;實際教學(xué)中;小組合作學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)，也就是要把幾個層次不同的學(xué)生進(jìn)行有效組合，之后基于小組單位為實現(xiàn)同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，獲得的成績就是這個小組總體的成績，教師可以基于這個成績對組內(nèi)成員進(jìn)行衡量。在這個學(xué)習(xí)活動中，某一個學(xué)生或者幾個學(xué)生獨(dú)有的優(yōu)勢，都無法替代整個學(xué)習(xí)小組的衡量標(biāo)準(zhǔn)，需要所有學(xué)生一起努力，找到探索研究的機(jī)會，從而實現(xiàn)所有學(xué)生綜合能力的提升。

一、在小學(xué)時期語文課程實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

1.團(tuán)結(jié)協(xié)作

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生個體的團(tuán)隊協(xié)作精神，基于合作、交流等活動的展開，創(chuàng)設(shè)出積極、正面、向上的學(xué)習(xí)氛圍，并且為了實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的成功，學(xué)生之間一定要相互鼓勵與幫助，這樣才能通過團(tuán)結(jié)協(xié)作實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，

2.以人為本

小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)一定要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個體的意愿與情感，這是以人為本最為顯著的展現(xiàn)。在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，在這個過程中，不光要讓學(xué)生知道小組是一個集體，是學(xué)習(xí)中的主體，同時也要認(rèn)知到每個同學(xué)也是獨(dú)立的個體，在小組合作學(xué)習(xí)中要予以尊重，并且傾聽組內(nèi)各個成員的想法與思路，傾聽其他小組的想法與思路。

3啟發(fā)與互補(bǔ)

組內(nèi)學(xué)生成員的學(xué)習(xí)能力、智力能力、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格等層次都是不同的，而小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生之間實現(xiàn)相互啟發(fā)與補(bǔ)充。此外，組內(nèi)成員之間存在的觀點差異通常會在交流過程中碰撞出全新的觀點與想法。

4.深化記憶

不同層次的學(xué)生，其各自的長處也是不同的，組內(nèi)成員之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，能夠深化學(xué)生個體對知識內(nèi)容的理解與記憶，強(qiáng)化課堂教學(xué)的成效。

二、在小學(xué)時期語文課程實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式需遵循的原則

小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前新課程改革及素質(zhì)教學(xué)背景下積極倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。可將此種學(xué)習(xí)方式看作是對傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)和突破。新課程改革之后就教學(xué)過程中學(xué)生的主體性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師不僅要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求，還需將學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升作為教學(xué)重點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向更加積極、主動且獨(dú)立的全新學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)模式符合現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的眾多需求，所以說當(dāng)前眾多小學(xué)語文教師紛紛適應(yīng)改革趨勢就小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極應(yīng)用，但是綜合來看，其應(yīng)用結(jié)果過于側(cè)重形式，并未將此種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。下面就小學(xué)合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中需要遵循的原則進(jìn)行簡單整理。

1.獨(dú)立思考原則

就合作而言，其通常與交流存在密切關(guān)聯(lián)。所以說獨(dú)立思考是交流及合作的基本前提。小學(xué)合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文教學(xué)實踐中進(jìn)行應(yīng)用，可將小學(xué)生之間的合作過程看作是交流的過程，為了確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，小學(xué)生在進(jìn)行交流合作之前要具有自己的獨(dú)立想法，并將獨(dú)立思考貫穿小組合作始末，只有如此才能確保合作學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，小學(xué)生在合作的過程中才能真正受益。

2問題設(shè)計原則

小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探究問題不僅可側(cè)面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，于小學(xué)生對教學(xué)知識的理解和掌握也有積極意義。因此，教師就小組合作學(xué)習(xí)模式中應(yīng)用的問題進(jìn)行設(shè)計時要確保其具有開放性及挑戰(zhàn)性，進(jìn)而確保此問題可就小學(xué)生探索問題的意識進(jìn)行有效激發(fā)，使其可通過問題的自我探索過程獲得知識并拓展知識面。嚴(yán)禁出現(xiàn)教師為了迎合小組合作學(xué)習(xí)模式就低效甚至無效問題進(jìn)行設(shè)置的情況，徹底解決小組合作學(xué)習(xí)形式化過于嚴(yán)重的問題。

3.合作契機(jī)原則

眾所周知，課堂教學(xué)時間相對有限，因此無法頻繁地開展小組合作學(xué)習(xí)模式，所以教師要利用有限的時間積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。小學(xué)語文教師要善于抓取最有利的合作學(xué)習(xí)實際進(jìn)行應(yīng)用，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的知識點時教師要積極組織小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過思維碰撞解決相似知識容易混淆的難題;如學(xué)生存在獨(dú)立思考障礙但是問題解決方法相對多樣化時，教師也可就合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行應(yīng)用，讓小學(xué)生通過相互討論和探索就問題進(jìn)行解決;如小學(xué)生需要就某一階段的知識進(jìn)行梳理和歸納時，教師可讓小學(xué)生將歸納的知識點在小組內(nèi)進(jìn)行討論，同學(xué)之間取長補(bǔ)短，不僅可激發(fā)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，而且可切實提升合作學(xué)習(xí)的有效性，于小學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提高有積極意義。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)形式的具體創(chuàng)設(shè)

1.小組合作相關(guān)的要求

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)也是如此，要著重強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的對象和內(nèi)容，對象就是組內(nèi)的各個學(xué)生成員，內(nèi)容則是教師向?qū)W生提出的問題。各個小組的組成形式，無需對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制組合，學(xué)生可以自由地進(jìn)行組合，組內(nèi)各個成員的合作也都是平等的。組內(nèi)不能存在靜默與獨(dú)裁的行為，每個組內(nèi)成員都要積極表達(dá)自己的觀點，互相之間進(jìn)行合理有效的交流與溝通，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠順利地實現(xiàn)，只有將上述幾點都做到，才能切實培養(yǎng)學(xué)生個體的聽、說、讀、寫能力，并且最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.著重培養(yǎng)學(xué)生個體的聽說讀寫能力

小學(xué)時期語文課程的實際教學(xué)，最為關(guān)鍵的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生個體的聽說讀寫能力，針對學(xué)生活潑好動的特征，使用有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化對學(xué)生個體的有效培養(yǎng)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的教材知識時，教師可選擇一個組員來閱讀教材內(nèi)容，這樣，學(xué)生在聽的過程中，就會知道自己不認(rèn)識的字詞具體應(yīng)該怎樣讀，也會知道這名學(xué)生哪里出了錯，這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中，不但能夠強(qiáng)化與同學(xué)之間的交流與溝通，還培養(yǎng)了其在學(xué)習(xí)過程中的合作意識，強(qiáng)化了學(xué)生的聽說讀寫能力。

3.激勵形式

對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行激勵的形式有兩種，即物質(zhì)上和精神上的，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且每個組內(nèi)成員都獲得提升之后，班主任教師所給予學(xué)生的獎勵都有巨大的鼓勵作用，班主任教師可以把書、筆、本等文具用品，也可以用流動紅旗、獎狀等，或者自由活動時間等，這些都可以用來當(dāng)成是獎勵品獎勵給學(xué)生，但是班主任教師一定要注意，獎勵給學(xué)生的物品以及方式要基于學(xué)生的年齡與喜好，也就是說一定要與時俱進(jìn)，使設(shè)置的獎勵形式能夠激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)積極性。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要有針對性，設(shè)置的高度、維度不同，收到的學(xué)習(xí)成效也是不同的，要求班主任教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候因人而異、因材施教，層次與特征上存在不同的學(xué)生，要設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能確保所有學(xué)生的努力付出都會有所收獲，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生個體參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

四、在小學(xué)時期語文課程實際敦學(xué)中創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)模式的方式

小學(xué)時期語文課程的實際教學(xué)，最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生個體的聽、說、讀、寫能力。因為小學(xué)時期的學(xué)生一般都較為活潑好動、表現(xiàn)欲較強(qiáng)等，因此班主任教師要針對這些因素進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)。

1.生字

為學(xué)生講解生字的時候，一般都是教師先為學(xué)生拼讀與講解，之后創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)化學(xué)生的記憶與練習(xí)。比如，在教師為學(xué)生講完生字后，引導(dǎo)學(xué)生組成二人合作學(xué)習(xí)小組，一個學(xué)生像教師一定進(jìn)行講解，另一個學(xué)生判斷正誤，這個過程既能幫助學(xué)生明確正確答案，又能夠深化學(xué)生對生字知識的記憶，學(xué)生在相互之間的聽寫練習(xí)中，不僅會認(rèn)識并且記住更多的生字，而且整個合作學(xué)習(xí)過程中聽和寫的能力。

2.詞語

每個學(xué)生所接觸的現(xiàn)實生活都是不同的，其對知識內(nèi)容的理解與認(rèn)知也是不一樣的，比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語的基礎(chǔ)練習(xí)時，會有很多近義詞、反義詞的相關(guān)知識，一個學(xué)生站起來回答，一般也就能說出四五個，可是如果是以小組的形式進(jìn)行回答，通常都能回答出十幾個，幾個學(xué)生的交流與溝通，不但能讓學(xué)生把自己理解的那部分闡釋出來，而且能夠激發(fā)學(xué)生個體的想象力與創(chuàng)新能力，創(chuàng)新出更多的詞語。

3.朗讀

在對課文進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，教師課使用小組合作學(xué)習(xí)模式，基于文章特征來明確小組合作學(xué)習(xí)方式，例如，在為學(xué)生講解《三打白骨精》一文的時候，可以讓學(xué)生分飾文章的不同角色并進(jìn)行朗讀，用這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂中進(jìn)行演示，讓學(xué)生基于各個小組學(xué)生朗讀、傾聽與交流找到自身存在的不足。沒有對話旁白的課文內(nèi)容，兩人小組就可以了，一個學(xué)生朗讀，另一個學(xué)生傾聽，發(fā)現(xiàn)問題的時候及時進(jìn)行糾正，不但能夠切實提升學(xué)生的聽說讀寫能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步發(fā)展的目標(biāo)。

4.寫作

小學(xué)時期語文課程的學(xué)習(xí)，在寫作過程中通常都會出現(xiàn)錯字、重復(fù)、病句、欠缺條理性、詞不達(dá)意等情況，而以上情況在小組合作學(xué)習(xí)模式中卻能夠得到有效解決，組內(nèi)成員相互關(guān)鍵寫作內(nèi)容，并且進(jìn)行有效的提出、傾聽、探究討論與改正，之后將優(yōu)秀的文章在班級中進(jìn)行展示，切實提升學(xué)生個體的寫作能力。而在這一過程中，班主任教師一定要在一旁認(rèn)真觀察，以給予學(xué)生及時有效的引導(dǎo)。

在小學(xué)語文課程的實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生個體的團(tuán)隊協(xié)作精神，而且能夠切實提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，組內(nèi)成員能夠相互傾聽、闡述與寫作，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個體性格，此外，需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)中，班主任教師一定要對學(xué)生的諸多方面進(jìn)行了解與把握，這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來，切實促進(jìn)學(xué)生個體綜合能力的全面發(fā)展。