歐劍敏

摘要：統(tǒng)編版的教科書以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)與語文識(shí)字教學(xué)深度融合，能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、激發(fā)識(shí)字興趣、突破識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)、感知漢字書寫的特點(diǎn)等。基于此，將信息技術(shù)與統(tǒng)編教材識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深度融合，探尋以“自主、合作、探究”為特征的新型教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);識(shí)字教學(xué);統(tǒng)編教材;深度融合

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)漢語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。下面就根據(jù)統(tǒng)編版教材編排的集中識(shí)字、課文識(shí)字和語文園地識(shí)字三大識(shí)字渠道，再結(jié)合我的學(xué)習(xí)體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐來談?wù)務(wù)系拇胧?/p>

一、巧妙運(yùn)用多媒體。讓單元集中識(shí)字方法趣味化、多樣化

統(tǒng)編版教材單元識(shí)字里的生字雖然量不大，但是教師要透過識(shí)字課讓小朋友掌握多樣的識(shí)字的方法，使其在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中能利用這些方法自主識(shí)字卻是任重而道遠(yuǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體是解決這一重任的捷徑，其能夠讓識(shí)字變得趣味化、多樣化。比如，在一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字4《日月水火》中，要認(rèn)識(shí)“日、月、水、火、山、石、田、禾”8個(gè)生字，根據(jù)象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我巧妙地運(yùn)用多媒體，借助不同的語境，采用不同的方法幫助學(xué)生理解字義，識(shí)記字形，比如采用字理識(shí)字、象形字識(shí)字、游戲識(shí)字等方法，讓學(xué)生通過對(duì)比生字和古代象形字、實(shí)物的相似之處，認(rèn)識(shí)字形、明白字義，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。如教“水”字，我先出示河里流動(dòng)的水的圖片，然后通過水的圖片逐漸演變成甲骨文、金文、小篆、隸書，再演變成楷書“水”的動(dòng)畫形式，直觀地展演了“水”字的演變過程。識(shí)字教學(xué)有了多媒體的介入變得生動(dòng)有趣，深深地吸引了剛踏進(jìn)校門的小朋友們，也讓他們感受到了識(shí)字是很有趣、很輕松的、很好玩的。低年級(jí)的識(shí)字方法是靈活多樣的，除了上面講到的方法外還有歸類識(shí)字法、傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字法、創(chuàng)編兒歌識(shí)字法、字形動(dòng)作演示識(shí)字法等等。對(duì)于那些識(shí)記有困難的生字，我們可以采用創(chuàng)編兒歌識(shí)字法幫助學(xué)生識(shí)記，比如，《雨點(diǎn)兒》這一課要求認(rèn)識(shí)穴寶蓋，而學(xué)生容易與前面學(xué)過的寶蓋頭、禿寶蓋混淆，我就編了一首偏旁兒歌“房頂平平禿寶蓋，加個(gè)煙囪寶蓋頭，住進(jìn)八人穴寶蓋。”幫助識(shí)記。

在識(shí)字教學(xué)中教師采用的識(shí)字方法是靈活多樣的。微課呈現(xiàn)法也是我最常用的一種方法。微課是將教學(xué)的主要內(nèi)容或者教學(xué)重點(diǎn)，加上生動(dòng)形象的畫面，輔以教師形象、簡(jiǎn)要的講解拍攝成一個(gè)短小精悍的教學(xué)視頻，以多媒體的形式將其生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。我常將其用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，把錄制好的微課發(fā)到家長(zhǎng)手機(jī)上，讓學(xué)生在家里利用手機(jī)或電腦來對(duì)其進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)新知有一個(gè)大致的掌握，這樣便可以在上課時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力了。

二、利用信息技術(shù)，讓閱讀中的識(shí)字情境化

閱讀中的識(shí)字，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，了解并掌握識(shí)字方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生借助漢字理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，享受閱讀的樂趣。在授課的時(shí)候，我通常把閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)情境化，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、渴望學(xué)。例如，在《坐井觀天》一課中，我采用隨文識(shí)字方式，借助PPT引導(dǎo)學(xué)生邊理解課文邊在語境中識(shí)字，當(dāng)我問課文哪個(gè)句子寫天很大時(shí)，學(xué)生回答“天無邊無際，大得很哪！”此時(shí)，我播放了一段小鳥飛過無邊無際的大草原，飛過無邊無際的大沙漠的小視頻，接著，使用遮幕和標(biāo)注功能出示“無邊無際”一詞，然后再問：“際”是什么意思？接著以“三點(diǎn)圖示法”直觀演示“際”字在書寫時(shí)一是要注意左窄右寬，二是右邊的上橫短下橫長(zhǎng)，三是豎鉤直點(diǎn)兩邊。通過這樣的情境教學(xué)既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“際“字，又加深了學(xué)生對(duì)”無邊無際“的理解和體驗(yàn)。

三、利用信息技術(shù)。讓語文園地生字學(xué)習(xí)生活化

統(tǒng)編版教材重視語文與生活的聯(lián)系，非常強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在生活中按主題識(shí)字，把識(shí)字與直接的、感性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生真切地感受到語文與生活的密切關(guān)系。字是來源于生活，運(yùn)用于生活的，我們不單單只能從課本上學(xué)習(xí)漢字，我們還能從廣告牌、電視、宣傳單、零食包裝等上面學(xué)習(xí)到很多很多的漢字。在進(jìn)行語文園地生字教學(xué)時(shí)，我會(huì)在學(xué)習(xí)之前利用多媒體出示一張“識(shí)字晉級(jí)攀登表”，在表中的左邊列出要學(xué)習(xí)的生字，右邊是級(jí)別和星級(jí)（正確認(rèn)讀幾個(gè)的是一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)，分別可以成為識(shí)字小能手、識(shí)字大王和識(shí)字小達(dá)人），讓學(xué)生對(duì)著“識(shí)字晉級(jí)攀登表”認(rèn)一認(rèn)、圈一圈，然后通過舉手調(diào)查學(xué)生自測(cè)情況。這樣，激發(fā)了學(xué)生課外識(shí)字的興趣，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字小達(dá)人。這種游戲式的識(shí)字檢查活動(dòng)也可以放到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間在家用電腦進(jìn)行，老師可以在線上檢查學(xué)生的自測(cè)情況，次日上課時(shí)教師就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)或輔導(dǎo)了。

通過教學(xué)實(shí)踐證明，信息技術(shù)與統(tǒng)編教材識(shí)字教學(xué)的深度融合，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，輕松地突破低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的新型教與學(xué)。