劉迎新

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的一個時期，這一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量將極大地影響到他們未來的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。近年來，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，“文本意識”日漸被小學(xué)語文老師所重視，但是，冰凍三尺非一日之寒，教學(xué)改革非一日之功，如何以更高效合理的方式提升小學(xué)生的“文本意識”，深度挖掘教材內(nèi)容，還需要教育工作者認(rèn)真對待。首先對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，對基于“文本意識”展開小學(xué)語文教學(xué)的必要性進(jìn)行了闡述，最后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對如何在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提升文本意識，最大化課本價值的途徑進(jìn)行了探討，以期對小學(xué)語文教育工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);“文本意識”

時代在發(fā)展，社會在變遷，但是教育理念的革新和教育方式的創(chuàng)新是亙古不變的主題。在以往社會生產(chǎn)力水平較低的社會背景下，我們的教育大多關(guān)注于課堂理論知識的教學(xué)，而忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，也忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與各方面能力的培養(yǎng)，這在當(dāng)時社會生產(chǎn)力水平較低的情形下，有其存在的優(yōu)越性與必要性。但是，教育與社會發(fā)展是相輔相成的，教育的進(jìn)步推動了民族興旺，國家昌盛又推動教育事業(yè)繼續(xù)向前，如今，我國發(fā)生了天翻地覆的變化，新的社會環(huán)境催生新的教育，教師要找準(zhǔn)新的發(fā)力點，培養(yǎng)與時代接軌的人才，輸送與市場需求一致的學(xué)生，在提升學(xué)生語文書面成績的同時，基于“文本意識”，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)生文本意識培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對不同文本形式產(chǎn)生的獨特感受，形成主動學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣，進(jìn)而孕育出新的文章形式以及文章內(nèi)容。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在著這樣或那樣的問題，無法滿足文本意識這一教學(xué)理念的基本要求。

1.教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生樹立文本意識的觀念

由于傳統(tǒng)觀念的桎梏以及小升初的升學(xué)壓力，大多數(shù)的小學(xué)語文教師將教學(xué)重點放在考試內(nèi)容上，而與考試無關(guān)的內(nèi)容則被淡化。一方面，學(xué)生文本意識能力的提升是一個日積月累的過程，由于教學(xué)沒有立竿見影的效果，這就導(dǎo)致很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中缺乏耐心。另一方面，文本意識能力的考核不像書面知識的考核，存在著很多的主觀因素，難以建立相關(guān)的評價機制。

2.教育方法落后且單一

就語文教師而言，不能只是教會學(xué)生聲母韻母，小學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考能力與表達(dá)能力，語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究。然而在教學(xué)過程中，這樣的景象又是我們司空見慣的：老師在講臺上對各種語法知識、語句結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分、講解，然而學(xué)生卻滿臉困惑，究其原因，正是因為教師的教育方式單一，無法吸引起學(xué)生的注意力。

3.學(xué)生在課堂上的主體地位被忽視

在傳統(tǒng)教育模式下，教師在課堂上一直扮演著“主體角色”，他們是課堂上的權(quán)威者、控制者，學(xué)生則是知識的被動接受者?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，只是輔助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)的工具，而不能作為課堂的中心。然而，教師在講臺上用盡心思講學(xué)，學(xué)生在課桌上各自忙著各自的事情卻是語文課堂上司空見慣的現(xiàn)象，課堂氣氛乏味單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，學(xué)生文本意識能力的培養(yǎng)也就無從談起。語文閱讀涉及眾多的語法結(jié)構(gòu)、作者想要傳達(dá)的信息也需要細(xì)細(xì)品味，教師滿堂灌的教育方式無疑掐滅了學(xué)生的思維，長此以往，學(xué)生將不會主動學(xué)習(xí)，也不愿意發(fā)揮主觀能動性。

二、將“文本意識”貫徹落實到小學(xué)語文課堂的必要性

“文本意識”這一詞的出發(fā)點在于“文本”，落腳點在于“意識”，具體而言，文本意識就是指語文教學(xué)過程中，學(xué)生對語言文字等文本內(nèi)容自覺關(guān)注的心理傾向?！拔谋疽庾R”概念的提出旨在讓學(xué)生對文本形成一種全新的認(rèn)識、觀念以及看法。將文本意識教育觀念貫徹落實到小學(xué)語文課堂是有積極意義的，也是必要的。

首先，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)文件要求教師基于文本意識展開教學(xué)。一方面，為了適應(yīng)社會需求，更好發(fā)揮學(xué)校的教育功能，提高學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度，中共中央、國務(wù)院在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》提出“核心素養(yǎng)”這一概念，每個人在其一生發(fā)展的過程中，必須具備一定的素養(yǎng)，既包括學(xué)識方面的，也包括做人等其他方面的，以從容應(yīng)對生活與學(xué)習(xí)路上出現(xiàn)的困難。其中，最關(guān)鍵、最必要且居于核心地位的素養(yǎng)就稱之為核心素養(yǎng)?？偨Y(jié)歸納學(xué)者們的意見，可以將小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)概括為個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐六個方面。另一方面，小學(xué)語文新課程也明確要求學(xué)生要根據(jù)不同場合的需要，得體地表達(dá)自己的需要（意見），正確地表達(dá)自己的思想情感和發(fā)表自己的見解。顯然，“填鴨式”的教育是無法滿足這兩個文件的要求的，在“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位被剝奪，教學(xué)是老師的自導(dǎo)自演，是圍繞考試內(nèi)容而展開的，學(xué)生的主動性提不起來，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。因此，依托文本意識，創(chuàng)設(shè)立體化的語文學(xué)習(xí)情境是大勢所趨，勢在必行。

其次，語文學(xué)科及小學(xué)生的特點要求教師基于文本意識展開教學(xué)。語文課堂并不僅僅是講授知識的載體，語文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生透過語文課本上的文字，與不同的人物對話，與不同的人物交流，從而獲得情感上的共鳴，因此，真正高效的語文課堂應(yīng)當(dāng)是一次心靈的旅程，每一位學(xué)生在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?，都?yīng)當(dāng)?shù)玫奖憩F(xiàn)的機會，展示自己內(nèi)心的想法。而老師則始終追隨學(xué)生的思路，參與其中并給予提示，及時支持或肯定學(xué)生的發(fā)言。此外，小學(xué)生心智尚不成熟，具備好玩、好奇、注意力不穩(wěn)定、不持久的特點，天性活潑，思想天馬行空，比起課堂上乏味的知識講解，他們更喜歡的是活潑而又開放的教學(xué)環(huán)境，在這種開放而又包容的教學(xué)環(huán)境下，不同的思維相互碰撞產(chǎn)生新的思想，每個人的思維都得以開闊，每個人的熱情都得以調(diào)動。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生文本意識的有效途徑

文本意識的培養(yǎng)是一場長久的戰(zhàn)役，不可能一蹴而就，必須具有耐心與恒心。具體而言，可以從如下三個方面展開。

1.容忍學(xué)生犯錯，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

在平常的教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學(xué)笑話。這些問題已成為不少學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動氛圍的形成。為此，教師要努力創(chuàng)建一個包容開放的環(huán)境，為學(xué)生營造輕松愉悅的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《我多想去看看》這篇文章時，教師可以給學(xué)生放映天安門升旗的錄像，利用豐富的影像資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其發(fā)表自己的觀念，有的學(xué)生說：“我長大以后也要去北京看升旗。”有的學(xué)生說：“我將來長大了要當(dāng)宇航員，要在月球上升國旗。”在整個過程中，教師沒有對學(xué)生過多催促，學(xué)生就能夠積極表達(dá)自己的觀點，并且主動與教師進(jìn)行交流，學(xué)生的口語交際、自主思考等能力也得到提升。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與

興趣是打開學(xué)習(xí)大門的金鑰匙，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造開放的語文課堂環(huán)境，用成功范例刺激間接興趣，例如配樂朗讀、演講錄像、辯論會錄像、話劇表演等。小學(xué)生往往存在著較強的模仿行為，這些成功的榜樣可以有效地刺激學(xué)生表現(xiàn)自己的欲求。相比于老師引讀，信息資源音頻資料更加豐富，配有背景音樂的課文朗讀更容易帶學(xué)生走入課本情境，用磁帶錄音的播放替代教師的范讀，讓學(xué)生跟著試讀、復(fù)讀、跟讀，收到了熟讀成誦的效果。尤其是在學(xué)習(xí)古詩詞，如《憫農(nóng)》《夜宿山寺》時，可以借助信息技術(shù)播放相關(guān)音頻，不僅可以吸引學(xué)生快速進(jìn)入情境，同時也可以糾正學(xué)生發(fā)音，刺激學(xué)生展示自己的欲望。

3.推進(jìn)小組合作，加強學(xué)生交流

比起與老師的互動，與同齡人的互動更加輕松。面對老師，小學(xué)生往往存在著畏懼的心理，不愿意與老師進(jìn)行互動。而在小組中，小組成員面對著同齡人，彼此之間沒有太多的隔閡，小組合作是讓學(xué)生張口說話的有效途徑。例如，《動物王國開大會》這一故事，運用精練的文字和生動的圖畫描述了各個動物之間傳遞消息的故事，在上課時，教師可以指定角色，或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，將語文課本中的故事展現(xiàn)在課堂上，通過親身參與，他們更能融入這一情境中，完成閱讀之旅，并引發(fā)學(xué)生自身的心靈感悟。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫課本的束縛，不要求學(xué)生完完整整地還原課本上的故事，要努力創(chuàng)造一個和諧開放的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生在表演之中加入自己的觀點，引導(dǎo)他們自由發(fā)揮，同時要注意以一顆包容的心對待學(xué)生的觀點，做到耐心認(rèn)真。此外，正如世界上沒有任何兩片相同的葉子，學(xué)生之間的觀念也存在著差異，對待學(xué)生的這些觀點，教師不能簡單地以“對或錯”來評價，學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力在問題的解決過程中和討論過程中，得到了培養(yǎng)，這不僅達(dá)到了語文教育的目的，也達(dá)到了素質(zhì)教育的核心。

四、結(jié)束語

總之，文本意識這一理念的提出為小學(xué)語文教學(xué)注入了勃勃的生機與活力，也使小學(xué)語文教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。希望本文提出的以上幾項觀點能夠在實踐中得到運用，助力靈活且高效的小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。