王笑雨

摘 要：眾所周知，審美是小學語文閱讀教學不可或缺的一部分。在語文閱讀教學活動開展中實現(xiàn)審美教育，不僅是語文學科人文性的召喚，更是學生審美素養(yǎng)發(fā)展的需求。在組織語文閱讀教學活動的時候，重視審美教育，并借助多媒體、情境教學、角色扮演等方式，引導學生體驗文本中的美，使其受到美的熏陶。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;審美教育;實施對策

在語文教學活動開展中實施審美教育，需要教師秉持實事求是的原則，采取多樣的手段，以學生的語文學習實際情況為切入點，引導其體驗、感知。閱讀作為小學語文教學活動的重要組成部分，其大量的文本中無一不蘊含著美的語言、美的場景、美的情感等。所以，在組織教學活動的時候，教師要把握語文閱讀的審美性，采取多樣的方式，引導學生透過語言文字感知美、體驗美，使其受到美的熏陶。一般情況下，我會采取以下手段在閱讀教學中實施審美教育。

一、運用多媒體實施審美教育

多媒體的使用可以將以文字語言描述為主的場景直觀形象地展現(xiàn)出來。這一展現(xiàn)過程其實就是教師創(chuàng)設情境的過程。在語文閱讀教學活動開展中發(fā)揮音頻媒體的作用，將抽象復雜的文字語言內容以立體化的方式展現(xiàn)出來，不僅可以調動學生的參與積極性，還可以使其在體驗情境的過程中以多媒體為手段，加深對文本背后深刻內涵的理解，領略到語言文字中所蘊含的美，從而提升其審美能力。以《池上》為例，盡管這首古詩詞的用語較為簡單，但是對于語文知識儲備和語文認知能力不足的小學生來說，語言文字晦澀難懂，難以在大腦中描摹出具體的場景，自然就難以感知到自然景色的美。立足于此，我在組織教學活動的時候，發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，為學生播放了這樣的微視頻：涓涓細流無聲無息地從泉眼中流淌出來，岸邊的柳樹倒影在清澈的河水里。一枝荷花筆直地立在水中，含苞待放。遠處飛來的兩只蜻蜓，一只靜靜地站在花苞上，一只圍繞著花苞翩翩起舞。如此情境的創(chuàng)設，不僅打破了語言文字的限制，還使學生在文字語言和視頻內容的結合下，自主地在大腦中想象詩詞中的自然景象，進而為美麗的自然景象所折服，受到美的熏陶。

二、運用教師范讀實施審美教育

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，在語文教學活動開展中，教師要重視朗讀教學，借助多樣的渠道為學生創(chuàng)設朗讀機會，使其在親身體驗的過程中發(fā)揮主觀能動性，感知語言文字中所蘊含的美，從而在感知場景的過程中受到美的熏陶。不難看出，語文閱讀教學活動的開展是離不開朗讀的。但是，對于剛剛系統(tǒng)接觸語文的小學生來說，朗讀是一項較為復雜、困難重重的活動。面對此情況，要想實現(xiàn)有效朗讀，就需要發(fā)揮教師的教學引導作用，由教師在課堂上進行范讀，以此在不斷地變換語調、語速等過程中，將自身所產生的情感寄予其中，如此體會到語言美、情境美和情感美。一般情況下，我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，會采取范讀的方式，先帶有情感地朗讀文本，以語言形式將自身對文本的理解傳遞給學生，從而使學生在傾聽的過程中受到熏陶，最大限度地融入課堂中，提高課堂學習效率。我在語文教學活動開展中實施這樣三種形式的范讀：第一，在課堂導入環(huán)節(jié)，我會利用多媒體創(chuàng)設相應的文本情境，并在此過程中朗讀文本，使學生在多種感官的作用下，對文本內容建立初步的感知。以《海底世界》為例，我先播放了海底世界的視頻內容，同時朗讀文本，引導學生在傾聽的過程中自主走進海底世界，對其進行體驗。第二，在新知講解環(huán)節(jié)，我會結合文本內容進行范讀。如在組織《陶罐和鐵罐》的時候，我會利用謙虛的語氣讀出陶罐的話語，利用傲慢的語氣讀出鐵罐的話語，從而使學生在不同的語氣、語調的作用下，體會作者蘊含其中的情感。第三，在文本解讀之后，我鼓勵學生自主朗讀文本，將自己所思所想蘊藏其中，從而使其在語言和情感的交融過程中受到美的熏陶。

三、運用角色扮演實施審美教育

角色扮演不僅是一種欣賞過程，還是一種再創(chuàng)造過程。對于小學生來說，枯燥的語言文字是難以理解的，但生動有趣的角色活動是可以深刻理解的。而且，在扮演角色的過程中，其可以將自己的理解寄予到人物動作、行為等上，深入文本體會作者蘊含其中的情感。以《寒號鳥》為例，我在組織教學活動的時候，結合文本內容，設計了“喜鵲壘窩”“規(guī)勸寒號鳥”和“寒號鳥的結局”這三個場景，引導學生以文本為載體扮演角色。在扮演角色的過程中，學生可以通過苦口婆心的勸解、寒號鳥對此置之不理，最終被凍死，從而深刻地體會到幸福的生活只有靠我們的勞動才能獲得，實現(xiàn)思想情感上的升華。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要立足該學科的人文性特點，運用多媒體創(chuàng)設情境，引導學生在體驗情境的過程中為美的場景所吸引;運用范讀，引導學生在反復誦讀中透過語言文字感知情感;運用角色扮演引導學生寄予所思所想，實現(xiàn)情感上的升華，建立正確的道德認知，在辨別善、惡、美、丑的過程中獲得審美素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳珊珊.“美”，流淌在小學語文課堂：小學語文閱讀教學審美教育的思考與實踐[J].課程教育研究，2017（51）：71-72.

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