黃賢明

【摘要】近些年來我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提升使得人才需求方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識型向?qū)嵺`性以及創(chuàng)新型進(jìn)行過渡。鑒于此，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前階段人才培養(yǎng)的需求，因此需要通過改革課程教學(xué)模式做到對社會需求的應(yīng)對，結(jié)合社會發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，進(jìn)而促進(jìn)我國社會的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】OBE模式 ?計(jì)算機(jī) ?專業(yè)課程 ?教學(xué)改革

【中圖分類號】G42 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0232-01

鑒于現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的現(xiàn)狀，需要通過有效措施就其進(jìn)行改善，教學(xué)改革是最直接有效的途徑之一。鑒于此，本文從OBE模式角度淺談計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改革，將OBE模式作為切入點(diǎn)引出改革設(shè)計(jì)和效果評價(jià)，希望可以探索出課程教學(xué)改革新的方法與途徑。

一、簡述OBE教學(xué)模式內(nèi)涵

OBE模式中文直譯為成果導(dǎo)向型教育，早在1981年由美國教育學(xué)家率先提出和應(yīng)用。因此種教育模式優(yōu)勢明顯，所以一經(jīng)推出受到美國教育界的高度關(guān)注和重視，并得到廣大基層教育工作者的認(rèn)可與青睞，在此種背景下OBE教育模式逐漸發(fā)展為歐美各個(gè)發(fā)達(dá)國家的主要教育教學(xué)觀念。文獻(xiàn)資料顯示，OBE教育模式的起源基礎(chǔ)當(dāng)屬美國教育部門對教育質(zhì)量的關(guān)注與重視，因此專家學(xué)者在教育改革的關(guān)鍵當(dāng)口提出了OBE模式，其不僅可就教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，而且可滿足社會發(fā)展于專業(yè)人才方面的需求。

由理念層面開展對OBE模式的分析，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師為核心的教育定勢，更加側(cè)重突出學(xué)生的主體地位并明確了學(xué)生能力培養(yǎng)是教學(xué)根本目標(biāo)的觀點(diǎn)，與現(xiàn)階段我國推進(jìn)的教育改革及素質(zhì)教育思想有異曲同工之妙。

二、探討基于OBE模式的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革設(shè)計(jì)

就OBE模式而言，以其為基礎(chǔ)開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通常需要遵循以下原則：首先，由學(xué)生角度假定課堂教學(xué)成果;其次，由教師角度就教學(xué)活動開展組織設(shè)計(jì);再次，制定科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)指標(biāo);最后，通過工具達(dá)成科學(xué)評價(jià)教學(xué)效果的目的。當(dāng)前階段OBE模式在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用越發(fā)廣泛，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性和主動性，有效改革了傳統(tǒng)教師作為教學(xué)主體的教學(xué)模式。下面以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為例簡述課程教學(xué)的改革設(shè)計(jì)：

1.假定課堂教學(xué)成果

為了確保教學(xué)活動開展的順利性和有序性，必須提出科學(xué)合理的教學(xué)問題。就教學(xué)問題而言其需要具有相應(yīng)的啟發(fā)性，可在最大限度激發(fā)學(xué)生對知識探究欲望的同時(shí)將教學(xué)大綱要求的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。教師需要做到在開展教學(xué)活動前全面了解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際狀況以及問題的解決途徑。將教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)就教學(xué)任務(wù)書進(jìn)行制定，教學(xué)問題、組織形式、小組規(guī)模、成果假定等為教學(xué)任務(wù)書的主要內(nèi)容。

2.組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動

就應(yīng)用OBE模式的課堂教學(xué)而言，其教學(xué)設(shè)計(jì)基本遵循以下原則：第一，將課程知識要求作為依據(jù)假定對應(yīng)的教學(xué)成果，并利用教學(xué)問題取得教學(xué)成果，如構(gòu)建問題情境、組織形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)果評判等環(huán)節(jié);第二，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激發(fā)其深入探索知識的欲望，學(xué)生在小組內(nèi)可以就問題進(jìn)行討論，最終就問題解決途徑和具體方法進(jìn)行明確;第三，教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐。可以由一人進(jìn)行操作多人觀摩指導(dǎo)的模式進(jìn)行，也可每個(gè)學(xué)員均動手實(shí)踐，最終就實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一，進(jìn)而獲取技術(shù)要點(diǎn);第四，集中呈現(xiàn)問題解決的全過程。不僅是就各小組成果進(jìn)行匯報(bào)，還需將問題解決的過程進(jìn)行呈現(xiàn)，小組內(nèi)的所有成員通過討論將各自觀點(diǎn)統(tǒng)一;第五，教師就各組學(xué)員完成的狀況進(jìn)行客觀評價(jià)，就學(xué)生表現(xiàn)好的部分給予表揚(yáng)，對于存在問題進(jìn)行提出并給出基本評判，然后利用軟件就統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果開展科學(xué)的評價(jià)。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果評判

基于OBE教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革，教師的評價(jià)可就小組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)完成狀況給予相應(yīng)的客觀評價(jià)，但是其缺乏量化性，所以可將問卷調(diào)查的評價(jià)形式作為教師評價(jià)的補(bǔ)充。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容簡單整理如下：第一，啟發(fā)興趣以及任務(wù)驅(qū)動具體效果的評價(jià);第二，課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)生活躍程度的評價(jià);第三，教學(xué)任務(wù)的完成狀況以及學(xué)生知識的拓展?fàn)顩r;第四，知識掌握和自身能力提升。問卷調(diào)查中設(shè)置4個(gè)等級，分別為特別滿意、基本滿意、一般和不滿意。完成教學(xué)之后將調(diào)查問卷向?qū)W生進(jìn)行發(fā)放，學(xué)生通過不記名形式填寫問卷，教師待學(xué)生完成問卷填寫之后就有效問卷內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，最終得出教學(xué)改革結(jié)果的評判數(shù)據(jù)。將此評判數(shù)據(jù)作為后續(xù)教學(xué)改革的直接依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的意見就教學(xué)改革模式和具體方案作出調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而可使得教學(xué)實(shí)況更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，于其學(xué)習(xí)主動性和積極性的調(diào)動有積極意義，可為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)型人才。

結(jié)束語

綜合上述所言可以得知，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的切實(shí)需求，所以必須就其教學(xué)進(jìn)行改革。鑒于OBE模式與教學(xué)改革、素質(zhì)教育的整體觀念大致相同，所以考慮在OBE模式基礎(chǔ)就計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革。本文由OBE教學(xué)模式內(nèi)涵簡述切入引出具體課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)，希望可以為有關(guān)人員提供一些參考或者幫助，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)更多社會所學(xué)的高質(zhì)量計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

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