朱曉雅

摘 要：小學語文課堂，學生互評以生生直接對話的形式激勵著學生主動思考，進而提高課堂教學效率，但在實際的語文課堂上，學生互評并沒有得到足夠的重視，如能重視培養(yǎng)小學語文課堂學生互評能力，對課堂教學的提高和學生獨立思考能力培養(yǎng)都會有很大幫助。

關(guān)鍵詞：小學;語文課堂;學生互評

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學?！痹谛W語文課堂教學中，“評價”無處不在，評價手段是小學語文常規(guī)教學中最普遍、最有效的教學手段之一。如果能恰當運用，充分發(fā)揮評價的功能，必能充分激發(fā)學生的積極性，促進學生主動思考，從而達到提高課堂效率、提升教學質(zhì)量的目的。

一、小學語文課堂學生互評現(xiàn)狀分析

（一）評價語言單調(diào)

從教以來，聽了不少語文課，發(fā)現(xiàn)在很多課上，學生互評并沒有得到足夠的重視。要么滿堂課都是教師直接給予學生評價，有的偶爾穿插了學生互評環(huán)節(jié)，也流走于形式，評價語言單調(diào)，模板化，并沒有真正達到評價的效果。

例如，在中高年級的語文課堂上，教師往往會指名學生朗讀一段課文，然后以“誰來點評一下他讀得怎樣？”請另一名學生來進行生生評價，只要前面的同學朗讀得不是特別差，點評的學生基本上用一句話“我覺得他讀得很好！”“我覺得他很有感情，很大聲！”完成點評，“我覺得他回答得很好！”這句點評語言基本成了萬能模板，而教師聽到這樣的評價對話，也基本一致泛濫地認同，接著順暢地進入下一個教學環(huán)節(jié)，并沒有給予正確的反饋和引導。

（二）評價方向單一

相對于中高年級的學生互評中出現(xiàn)的一致好評現(xiàn)象，低年級學生的互評則基本是一致差評。由于身心發(fā)展階段不同，愛抓別人的小辮子、愛向老師長輩打小報告是低年級學生中的普遍現(xiàn)象，所以在低段學生互評中，我們也能明顯發(fā)覺點評變成了純粹的“糾錯”，評價方向往往集中在回答者的缺點上，“他回答聲音很??！”“他說得不好，停頓了！”就算是已經(jīng)非常棒的回答，輪到學生點評，學生也能吹毛求疵。這時，被點評者備受打擊，即使教師后來進行了補救，受同伴打擊的學生也已經(jīng)無法收獲回答問題的成就感。慢慢的，原本課堂表現(xiàn)非?；钴S、表達欲非常強的低段學生即使有了自己的想法，也不太愿意主動舉手發(fā)表自己的看法。

為什么在學生互評中會普遍出現(xiàn)中高年級學生一致好評，低年級學生一致差評這種現(xiàn)象呢？因為教師在評價方向上缺乏引導，學生沒有多維度的評價思維，導致不同學段的學生受自身身心發(fā)展特點的局限，把評價集中在單一的方向上。

（三）對話對象意識模糊

學生互評，是學生對學生的評價，在課堂上，應(yīng)該是學生與學生當面直接的對話，凸顯出學生的主體意識，在這個環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當是配角而不是主角。但是在實際的課堂學生互評環(huán)節(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)，點評的學生更多的是目視教師，面對教師對話，然后教師再以“你知道了嗎？”這樣的句式轉(zhuǎn)達給被點評者，如果是好評，則直接跳過轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)，而忽略了真正的對話第一人。這樣的學生互評對話，可以看出學生并沒有清晰的對象意識，反觀出學生的主體意識名存實亡，以生為本的理念并沒有真正滲透入課堂教學中。

二、小學語文課堂學生互評能力培養(yǎng)策略

想要真正發(fā)揮出學生互評在語文課堂教學中的作用，必須有意識地從低段開始培養(yǎng)學生的互評能力。只有培養(yǎng)好學生的互評能力，這種能力才能遷移到學生自我評價中來，讓學生不但能從他人身上取長補短，也能正確地自我判斷，從而提升自己。培養(yǎng)學生的互評能力，可以從以下幾個方面進行：

（一）充分發(fā)揮教師評價的示范作用，豐富學生評價語言

評價語言不像平常的好詞、好句，可以從范文中積累下來，如何豐富學生的評價語言呢？其實教師自身就是最好的模范，因為教師的日常教學離不開對學生的評價，包括口頭點評和書面評價，所以在評價上每位教師都有不少的語言積累。在課堂上進行教師評價時，如果教師能夠有意識地輸出優(yōu)質(zhì)評價語言，然后讓學生模仿運用，久而久之，學生自然而然就積累了不少評價語言。

（二）豐富學生的評價維度，避免單調(diào)乏味

在新課標中，針對語文課程評價有非常全面具體的建議，這些建議都可以合理地遷移到學生互評中，引導學生面對語文的識字寫字、誦讀、寫作、口語交際等不同方面要從不同的側(cè)重點進行點評。比如：點評朗讀時，從語音、語調(diào)、語氣、文中情感把握等方面來給予朗讀者中肯的評價;點評寫字時，要從字體框架結(jié)構(gòu)、筆畫順序等評價;點評寫作，則根據(jù)學段要求，從文體結(jié)構(gòu)、遣詞造句、中心表達等方面評價……而不是對任何內(nèi)容都以一句“很好”或者“不好”來籠統(tǒng)概括。

（三）重視教師引導，及時糾正錯誤

培養(yǎng)學生的互評能力，并非一朝一夕之功，在培養(yǎng)過程中，學生會出現(xiàn)不同的偏差，這時教師的及時糾錯就顯得尤為重要。例如，當學生點評時習慣性地把教師錯當成第一對話人，教師應(yīng)當及時地提醒學生直接面對被點評者，以促成學生與學生之間的直接對話。在學生評價出現(xiàn)偏差時，教師可以引導著全班同學一起給予提示，對這個問題應(yīng)當從哪幾方面進行點評，再讓學生繼續(xù)進行詳細評價。

學生互評，不但能豐富課堂，打造輕松愉快的課堂氛圍，還能激發(fā)學生的學習自主性，促進學生主動思考，讓學生做真正的課堂小主人，所以應(yīng)該注重小學語文課堂學生互評能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984-06.