劉忠雪 何鳳云

【摘要】《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中指出：要優(yōu)化健康服務(wù)，強(qiáng)化覆蓋全民的公共衛(wèi)生服務(wù)。這對新時期公共衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，需要不斷加強(qiáng)教育教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索靈活多樣的培養(yǎng)方式，全面提高護(hù)理專業(yè)人才的實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】健康中國 ?護(hù)理專業(yè) ?實踐能力

【基金項目】何鳳云主持的吉林省高等教育學(xué)會2018年高教科研課題（JGJX2018 D325）。

【中圖分類號】R47 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0220-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》強(qiáng)調(diào)，高校要堅持素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維與創(chuàng)新方法，以及能夠靈活運(yùn)用知識，及時發(fā)現(xiàn)并解決實際問題，有效應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的能力[1]。

1.護(hù)理專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1實踐教學(xué)模式普遍存在單一化的現(xiàn)象

對于臨床護(hù)理工作來說，更多強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的實踐性，而對于職業(yè)院校的教學(xué)來說，實訓(xùn)教學(xué)便是其教學(xué)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的“講解、示教、練習(xí)”的教學(xué)模式只是強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授知識，而缺失學(xué)生的主動性和自主權(quán)，很難發(fā)揮其年齡階段具備的較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新思維，不能滿足臨床護(hù)理工作的需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和鞏固記憶的目標(biāo)是無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)的[2]。

1.2目前全國各高職院校以及各醫(yī)院的操作標(biāo)準(zhǔn)極不統(tǒng)一

很多時候，在護(hù)理專業(yè)的教育教學(xué)中，一部分教師將護(hù)理操作流程化，公式化的教授給學(xué)生，而個別教師和臨床護(hù)理人員在護(hù)理教學(xué)改革過程中的重視程度更是淺嘗輒止。

2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)途徑

2.1理論教學(xué)的改革

2.1.1調(diào)整課程體系，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

護(hù)理專業(yè)課程體系不僅應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，而且在“健康中國”的大背景下，更應(yīng)該深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)的做法，啟動重視“1+X”復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，拓寬學(xué)生在專業(yè)上的深度和廣度。在教改的關(guān)鍵時期，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位所需的各方面要求，注重理論與實踐相結(jié)合的同時保證專業(yè)內(nèi)容與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相接軌[3]。開設(shè)臨床專家講座、建設(shè)專業(yè)題庫、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)等，讓學(xué)生能夠熟知護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿、了解護(hù)理技術(shù)方法，逐步培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.1.2改革教學(xué)方法，促進(jìn)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成

以我校國護(hù)專業(yè)為例，多年來一直采用專業(yè)雙語教學(xué)，充分發(fā)揮國內(nèi)外合作辦學(xué)的優(yōu)勢，對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升專業(yè)英語應(yīng)用水平具有很高的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，要達(dá)到“知行合一，工學(xué)結(jié)合”的目的，采用傳統(tǒng)的PBL教學(xué)法、經(jīng)典的案例導(dǎo)入、社會熱點(diǎn)切入以及問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法。推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課前主動學(xué)習(xí)，課中深度學(xué)習(xí)，課后提升拓展的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用新時代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，推進(jìn)虛擬方針教學(xué)的空間建設(shè)和普遍應(yīng)用[4]。

2.2實踐教學(xué)的改革

2.2.1實訓(xùn)教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的“講解-示教-練習(xí)”的教學(xué)模式是單一的，而高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)是建立在對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的重視程度上。加大軟硬件的投入，重視護(hù)理人才培養(yǎng)的重要性，從根本上培育創(chuàng)新教育教學(xué)團(tuán)隊，創(chuàng)建實訓(xùn)教育教學(xué)體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2.2臨床見習(xí)是實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)

在新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時期，以校企合作為切入點(diǎn)，立足校企合作，產(chǎn)教融合的生命線。在臨床教學(xué)醫(yī)院的強(qiáng)力支持下，采用臨床見習(xí)的理論與實踐相結(jié)合的實習(xí)模式，學(xué)校教學(xué)專家與臨床護(hù)理專家共同創(chuàng)新了實踐教學(xué)體系，營造真實的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生親身參與臨床護(hù)理的實際工作，匯集課堂上的專業(yè)理論知識和實訓(xùn)技能，綜合發(fā)揮運(yùn)用到臨床護(hù)理工作中，在滿足學(xué)生與臨床的零距離接觸的基礎(chǔ)上，更有針對性的來提高學(xué)生的崗位能力和職業(yè)勝任力。在合作過程中，院校整合，互相借鑒，實現(xiàn)校企雙方的改革與創(chuàng)新，充分實現(xiàn)校企共贏。更好的達(dá)到工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)效果[5-6]。

2.2.3技能大賽是實踐教學(xué)成果的展現(xiàn)

在臨床行業(yè)專家的指導(dǎo)下，與行業(yè)專家共同研討，確定實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，分析護(hù)理評估案例，使比賽項目更加仿真情景化。并且每年舉辦護(hù)理技能大賽，由行業(yè)專家參與，制定賽項規(guī)程，實現(xiàn)護(hù)教協(xié)同，通過護(hù)理技能大賽來提升學(xué)生整體技能水平與人文關(guān)懷能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐動手能力和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教，客觀的評價了實踐教學(xué)的效果。

2.3 以護(hù)理技能名師工作室為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

以“雙元制”模式為借鑒，總結(jié)護(hù)理專業(yè)學(xué)徒制的經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新理念、新技術(shù)、新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，以及臨床實用性的護(hù)理技能，強(qiáng)化學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)能力。護(hù)理專業(yè)課程組可以依托護(hù)理專業(yè)學(xué)徒制，護(hù)理技能名師工作室，邀請行業(yè)專家來校指導(dǎo)學(xué)生操作，學(xué)生在假期到醫(yī)院進(jìn)行學(xué)徒見習(xí)，導(dǎo)師制帶教，既能豐富臨床經(jīng)驗，又能提高學(xué)生的臨床思維，既能開拓實踐視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，多方面努力達(dá)到護(hù)教協(xié)同，實現(xiàn)了學(xué)校里有病房，病房里有課堂，達(dá)到真實的實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

3.總結(jié)

護(hù)理專業(yè)的教師必須要認(rèn)識到制約學(xué)生能力的關(guān)鍵所在，進(jìn)而從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究等多角度進(jìn)行教育教學(xué)改革的創(chuàng)新教學(xué)模式，重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置，制定適應(yīng)新時代高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，力爭在高技能水平上培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展需求、更能滿足護(hù)理事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型實踐型的護(hù)理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊寶寧，劉輝，吳怡，等.“健康中國”背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的探討[J].教育現(xiàn)代化，2019（39）：17-18.

[2]何曉燕.高職高專護(hù)理教學(xué)中的實踐教學(xué)現(xiàn)狀及其改善對策[J].創(chuàng)新教育，2018：66.

[3]吳蓉，武江濤，安曉妤，等.基于護(hù)理崗位能力的高職高專護(hù)理專業(yè)課程體系改革與實踐[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報，2017（2）：118-123.

[4]江偉，金中朝，江鍵生.“四位一體”實踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（01）：134-137.

[5]何鳳云.以技能大賽引領(lǐng)高職高專護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)改革研究[J].中國培訓(xùn)，2016（08）：52-53.

[6]何鳳云，田銳.高職高專護(hù)理專業(yè)技能名師工作室建設(shè)研究[J].課程教育研究，2016（09）：31.

作者簡介：

劉忠雪（1988-），女，碩士，助教，研究方向：臨床護(hù)理、護(hù)理教育。