王昌飛

摘 要：新課改使得教師的教學(xué)方式不斷趨于更新與改革，小學(xué)教學(xué)課程的改革與創(chuàng)新也已經(jīng)勢在必行。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為開啟小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的啟蒙課程，其知識和相關(guān)教學(xué)課程皆來源于人們的日常生活，是對日常生活數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)常識的高度凝練，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)可以為學(xué)生在未來數(shù)學(xué)道路上的發(fā)展打下堅實的根基。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)實踐的有效性，著重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探索的思維邏輯能力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到真正提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)課程因其抽象化等特點使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中無法有效地理解數(shù)學(xué)知識，更遑論對數(shù)學(xué)知識與技能的較好學(xué)習(xí)與掌握。而良好的數(shù)學(xué)邏輯思維可以幫助學(xué)生更好地具體化理解與學(xué)習(xí)具有較高抽象性的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠在生活中更好地觀察并主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)問題最終解決數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思考能力與綜合思維能力得到鞏固與提高的同時使學(xué)生將來的綜合發(fā)展也受益頗多。因此小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要一改以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實踐中不斷探索，重點采用科學(xué)合理的教學(xué)模式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培育學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在未來的發(fā)展中能夠自主運用探索問題、解決問題的邏輯思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)狀況

良好的邏輯思維能力是概括性的思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的邏輯性與判斷性的知識與計算可以很好地促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而這種思維能力在一定程度上不僅能促進學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，對學(xué)生日后思考問題與解決問題等習(xí)慣的養(yǎng)成也有較大的影響。目前學(xué)校與社會都在提倡在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，但是在實際小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中因為各種因素的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)并不能發(fā)揮出其對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)應(yīng)有的實際效用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

要提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的主體地位，小學(xué)教師就要突破以往的教學(xué)方法，注意學(xué)生對于課堂教學(xué)的具體反應(yīng)，在講授了必要的數(shù)學(xué)教材知識后給予學(xué)生一定的自我學(xué)習(xí)時間，真正做到把課堂歸還給學(xué)生，讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主場與陣地，使學(xué)生得以擁有足夠的自主思考與問題探索的時間。

教師在教課中要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。例如，在圓柱這一單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在圓柱表面積的單元教課之前根據(jù)教材方法動手實踐做出圓柱體模型，讓學(xué)生在自主制作模型的過程中產(chǎn)生對圓柱體知識的學(xué)習(xí)興趣與探索的好奇心。在教學(xué)課堂上教師可以就學(xué)生做出的模型進行講解，讓學(xué)生樂于聽講的同時也能夠更好地理解圓柱表面積的計算原理，在學(xué)習(xí)興趣的輔助下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識擴散數(shù)學(xué)思維。

教師要實現(xiàn)小學(xué)課堂上對學(xué)生的互動式教學(xué)，在優(yōu)化課堂提問的同時也要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極、主動地有效提問。教師要在不斷學(xué)習(xí)中提高自身能力，在課堂中提出“點睛”之問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行有效思考與討論，進而使學(xué)生更深層次地掌握學(xué)習(xí)知識與重點。此外教師也要鼓勵學(xué)生學(xué)會自主觀察與思考，在學(xué)習(xí)中遇到超出自身能力范圍的問題時主動向老師詢問，使得教師更好地了解與掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，從而有側(cè)重點地幫助學(xué)生講解問題。

教師在課程中也可以對學(xué)生進行必要的思維技能強化訓(xùn)練。思維的強化訓(xùn)練可以在無形中鍛煉學(xué)生的邏輯能力與思維能力，提高學(xué)生應(yīng)對問題的能力與思考的敏捷性，而心算、口算訓(xùn)練等也能夠使得學(xué)生的思維得到強化。例如在圖形面積的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對公式掌握能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生牢記圖形面積的計算公式，從而在遇到實際計算問題中大腦能夠反射性地顯示出相應(yīng)的計算公式，長久下去使得學(xué)生看見問題就能下意識地將問題答案脫口而出。

教師在課堂上要鼓勵學(xué)生自主討論，并對學(xué)生的討論結(jié)果予以恰當反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生合理分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中互相幫助共同促進。在課堂提問后，教師也可以鼓勵小組就問題進行積極討論，并適時參與學(xué)生的討論對其進行恰到好處的指導(dǎo)，在討論過后鼓勵學(xué)生分享討論成果并對其進行積極的反饋，使學(xué)生愛上在討論中發(fā)散思維討論問題進行學(xué)習(xí)。

小學(xué)時期是學(xué)生邏輯思維得到培養(yǎng)的最佳時期，而邏輯思維對學(xué)生日后的發(fā)展極其重要，因此小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要著重學(xué)生思維能力的開發(fā)。小學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點積極備課，吸取先進教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法開展實際教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活有效聯(lián)系創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動思考與解決問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索中不斷提高學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生的邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中得到真正培養(yǎng)。

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