陳曉慧

【摘要】美術(shù)教育教學是學前教育專業(yè)中必不可少的課程，對培養(yǎng)學生的審美能力、動手能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力方面都有著極大的意義。就目前學前教育專業(yè)美術(shù)教學的現(xiàn)狀分析來看，或多或少存在著這樣那樣的問題。針對目前美術(shù)教育教學出現(xiàn)的問題，提供了一些關(guān)于學前教育專業(yè)美術(shù)教育教學改革的思路。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè) ?美術(shù)教學 ?現(xiàn)狀 ?改革

【基金項目】寧夏回族自治區(qū)教育廳2018年高等職業(yè)教育教學工程立項建設(shè)項目，教改項目：55號《學前教育專業(yè)美術(shù)教育教學改革研究》。

【中圖分類號】G42 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0208-02

前言

學前兒童美術(shù)是兒童把握世界的一種方式，也是他們進行情感表達與交流的工具。他們的作品有著成人美術(shù)所無法比擬的獨特魅力。由此可見，美術(shù)在兒童的成長過程中有著非比尋常的意義。所以，對學前教育專業(yè)的學生來說，美術(shù)素養(yǎng)水平的提升是必不可少的?；诖宋覀円獙γ佬g(shù)教學進行改革，以此對美術(shù)教學的目標進一步的明確，對課程進行科學的設(shè)置，同時也創(chuàng)新美術(shù)教學方法，為美術(shù)課堂注入更多的元素，真實有效地提升美術(shù)課堂的教學成效。

一、學前教育專業(yè)美術(shù)教育的意義

美術(shù)是關(guān)于視覺藝術(shù)的學科，美術(shù)課程的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學生提升他們在審美、創(chuàng)新與抽象思考方面的能力，學前教育專業(yè)的教育目標就是培養(yǎng)出合格的幼教老師。我們可以看到現(xiàn)在人們對于幼兒的教育問題越來越關(guān)注，我們更要知道，美術(shù)教育在整個學前教育中起到的作用，它能夠幫助學生提升表達事物的能力，色彩的認知能力與事物的觀察能力以及想象力。幼教老師必須是全面發(fā)展的人才，所以對老師的美術(shù)技能是有一定要求的，而且老師要明白美術(shù)課程的學習主要是引導幫助學生認識世界，提升他們的認知水平。所以，要對學前教育專業(yè)的美術(shù)教學進行深入的探討，以此提升教學成效。

二、學前教育專業(yè)美術(shù)教育教學的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置缺乏實用性和針對性，教學目標定位不清

當前學前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置方面缺乏實用性和針對性，沒有很好的根據(jù)幼兒園工作需要和兒童美術(shù)教育特點設(shè)置課程，使得美術(shù)教學難以滿足學前美術(shù)教育的需要。有些院校在沿用專業(yè)的美術(shù)院校的課程教學，太過專業(yè)，造成與實際崗位需求不符的現(xiàn)象。而有些院校卻恰恰相反，在課程設(shè)置上過于單調(diào)，就1-2門美術(shù)課程。正是對學生所需能力定位不清，造成課程設(shè)置在安排上的前后混亂，也造成不清楚開設(shè)什么課程能培養(yǎng)什么能力的情況。

目前很多教師在制定目標方面用詞含糊、寬泛、不夠準確，甚至是夸大目標，結(jié)果是課堂上完不成目標任務。在情感方面的隱性目標也是泛泛而寫，甚至從開學到結(jié)束，每節(jié)課的情感目標從一而終，幾乎沒有變化。這與我們目前教育提倡的課程思政專業(yè)課堂背道而馳，不能完成情感目標的實現(xiàn)。

（二）課程安排少，實踐不夠

很多師范院校對美術(shù)學科的認識不足，安排的課程種類少，課時短?？紤]最多的還是一些文化課程，學生的基礎(chǔ)造型能力跟不上，其他的能力就無從談起。課程種類和課時不夠必然會導致學習成效的降低，美術(shù)技能的提升一直滯后于其他學科，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這些都是造成美術(shù)課程的教學成效不理想的原因。

（三）單一的教學模式

學前教育專業(yè)的美術(shù)課程仍然在很多院校依然沿襲著傳統(tǒng)的教學方法，即灌輸式教學，這樣的教學方式中，教師成為了主體，學生只能被動地接收知識。由于教學方法過于單一和落后，從而使得整個課堂上都是教師在講解和示范，學生只能機械地模仿，造就了他們只會臨摹，缺乏想象力和創(chuàng)造力，布置下去的作業(yè)任務也只會從網(wǎng)上下載照著做，不會去變通，這種教學模式使學生學習的主觀能動性受到了極大程度的抑制，極不利于教學質(zhì)量的提升。幼師的想象力和創(chuàng)造力得不到很好的啟發(fā)和引導，他們將來如何在幼兒園啟發(fā)、引導和守護好兒童的想象力呢？

（四）對學生的美術(shù)教學技能培養(yǎng)力度不足

目前學前兒童美術(shù)活動指導課程在學前教育專業(yè)中很少開設(shè)，導致幼師對學前兒童美術(shù)認知知識了解甚少。直接的后果就是幼兒園里隨處可以看到大同小異的簡筆畫造型、一樣的顏色在孩子的作品里處處呈現(xiàn)，這就是不知道怎么教兒童繪畫的結(jié)果，直接限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。對學前兒童的繪畫評價更是，看誰畫的最像和看誰畫的最好看，誰涂的顏色最勻稱工整。學前教育專業(yè)的美術(shù)教師在進行教學時沒有重視學前兒童美術(shù)教育教學活動知識和技能的傳授，只是關(guān)注學生美術(shù)技能水平的提升。很多學生在進入幼師崗位以后，即便自己擁有很強的美術(shù)技能，也不能很好的啟發(fā)引導學前兒童美術(shù)活動的開展。沒有考慮到學前兒童想象力的培養(yǎng)比繪畫技能更重要。這很影響兒童對美術(shù)學習的興趣，對幼兒的全面發(fā)展是不利的。

三、學前教育專業(yè)美術(shù)教育教學的改革策略

（一）科學設(shè)置美術(shù)課程，明確教學目標

學前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置要體現(xiàn)科學性、針對性和實用性，必須面向幼兒園美術(shù)教學實際需求進行設(shè)置，使課程內(nèi)容與學前兒童學習息息相關(guān)。學前教育專業(yè)中美術(shù)教育教學主要培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)作能力、造型能力、色彩搭配能力、動手能力。造型能力、動手能力屬于較低的基礎(chǔ)能力，而審美能力、創(chuàng)作能力和色彩搭配能力屬于較高的能力。所以依據(jù)培養(yǎng)能力的高低、開設(shè)課程的門類、前后時長，而不是盲目的開設(shè)課程。學前教育專業(yè)的美術(shù)課程主要有繪畫和手工兩大類，在繪畫的基礎(chǔ)上主要拓展出造型基礎(chǔ)課程、色彩應用課程、美術(shù)教學應用課程等。也可以將上述課程分為必修課和選修課兩類，按照學前教育的實際情況，并結(jié)合學生的學習特點，從難易程度上對美術(shù)課程的類型進行安排和拓展，能夠使課程的設(shè)置更為科學、合理。

通過對美術(shù)課程的細分，可以使課程定位更加明確，教學目標更加清晰。大的方向明確后，再對每節(jié)課的知識、技能、情感（態(tài)度、價值觀）三維教學目標進行精準定位，制定可行的、可操作的教學目標，會取得良好的教學效果。

（二）積極推進課堂改革

1.轉(zhuǎn)變教師的教學理念

教育不是把外面的東西強加給學生，而是開發(fā)學生與生俱來的潛能！鄧小平解決農(nóng)民積極性的辦法是把土地還給農(nóng)民，同樣，解決學生積極性的辦法是把學習還給學生，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就像是在點燃火把，點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習的舞臺。只有當“教堂”變成“學堂”時，課堂才是生動的、生活的、生成的、生態(tài)的和生命的。教學理念決定著教學實踐和教學效果的優(yōu)劣

2.改變課堂教學流程，創(chuàng)新課堂教學方法

單調(diào)的教學模式無法激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，而且對老師所講的知識內(nèi)容不會有深刻的記憶，所以要對現(xiàn)有的教學方式進行創(chuàng)新，教學方式要多元，這樣老師在進行授課時，才能充分調(diào)動學生的熱情，激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣。比如嘗試教學法：教師先不講，讓學生先畫。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠?qū)W會，失敗了，再聽教師有針對性地講解，效果不是更好嗎？把“先講后畫”改成“先畫后講”，學生在課堂教學中的位置就會發(fā)生根本的變化。一上課教師提出嘗試問題，讓學生先練，學生必然會遇到困難，遇到困難學生就會產(chǎn)生一系列的主動行為，促使學生主動去思考;嘗試之后，不知道自己畫得對不對，就主動與同學進行討論、交流;最后會主動要求請教師指點迷津。以上每步都是學生主動行為，因此“先畫后講”后，才能真正把學生推到主動位置，才會引發(fā)課堂教學的根本變化，促成教師的角色轉(zhuǎn)換。

3.積極應用新媒體、軟件等，豐富教學手段

云課堂、微課堂、各種軟件的應用，使傳統(tǒng)單一的教、畫、聽，轉(zhuǎn)變?yōu)楦迂S富、全面的聽覺、視覺的享受、使知識和技能在新媒體的應用中迅速轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。

（三）加強對學生美術(shù)教育活動技能的培養(yǎng)

《幼兒園指導綱要（試行）》中指出“全面的了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向?！本褪菍τ讕煹慕虒W能力提出的要求。學前教育專業(yè)更要重視學前兒童美術(shù)教育教學活動課程的開展，從老師到領(lǐng)導要意識到對學生不只是要訓練美術(shù)知識和技能，更是要求學生對學前兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律、認知水平、繪畫特點和教學活動有一定的了解和掌握，才能勝任幼兒園美術(shù)活動課的指導任務。

四、結(jié)語

學前教育專業(yè)美術(shù)教學目的是培養(yǎng)學生的審美能力和美術(shù)技能，在這個學習的過程中要考慮到學生的創(chuàng)造性和想象力。學校必須有明確的教學目標，有科學合理的課程安排，有多元創(chuàng)新的教學方法，有豐富的課堂知識內(nèi)容，以提升學生對美術(shù)學習的興趣。還有就是，不能忽視學生的美術(shù)教學技能的培養(yǎng)，因為幼師美術(shù)教學技能直接影響幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。只有根據(jù)現(xiàn)狀不斷地嘗試解決美術(shù)教學方式中出現(xiàn)的問題，為美術(shù)課堂教學注入活力和生機，才能達到教學目標，完成教學任務。

參考文獻：

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