王芹

摘 要：素質(zhì)教育如火如荼地進(jìn)行著，“情境教學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的一把重要的鑰匙。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的積累、能力的訓(xùn)練、語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高有著積極作用。以2011版新課標(biāo)為指導(dǎo)，以“情境教學(xué)”的課堂實(shí)錄為基礎(chǔ)，在21世紀(jì)新的教學(xué)背景下，從有價(jià)值的“情境教學(xué)”方式等方面對(duì)當(dāng)前的“情境教學(xué)”的實(shí)施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)

“情境教學(xué)法”廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，它以“情”為突破口，以“境”為核心，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉，創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累、能力的訓(xùn)練、語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升有著積極作用。新時(shí)代的今天，“情境教學(xué)”在2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下又煥發(fā)出了新的魅力。

一、以生活調(diào)動(dòng)情境

李鎮(zhèn)西說(shuō)：“語(yǔ)文是生活的組成部分，生活須臾離不開(kāi)語(yǔ)文?！倍耶?dāng)代兒童在學(xué)校之外有著豐富的生活體驗(yàn)，他們對(duì)于宇宙飛船的了解也許不在課堂上，是在科技館;對(duì)于花的迷戀也許不在書本上，而在植物園。由此可見(jiàn)，孩子們不是帶著空腦袋來(lái)上學(xué)的，這就要求教師應(yīng)該充分利用生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)情境。

在《美麗的丹頂鶴》這篇課文里，作者通過(guò)對(duì)丹頂鶴美麗外形和高雅姿態(tài)的說(shuō)明、描寫，引發(fā)讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，進(jìn)而表現(xiàn)保護(hù)、關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物的主題。課文篇幅不長(zhǎng)，層次清楚，內(nèi)容生動(dòng)。文中在描寫丹頂鶴的外形時(shí)說(shuō)，它頭上鑲嵌著一顆紅寶石。二年級(jí)的小孩子對(duì)于“嵌”字不太理解，但是一般的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)手上的戒指或者脖子上的項(xiàng)鏈，這時(shí)就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想理解“嵌”的樣子，然后簡(jiǎn)單地做個(gè)動(dòng)作。而“嵌”著一顆紅寶石無(wú)疑是非常美麗的，便可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象丹頂鶴的美。低年級(jí)學(xué)生的思維能力相對(duì)較差，把課文與生活結(jié)合，不僅可以使課堂豐富多彩，而且可以使抽象的語(yǔ)言變得更容易理解，讓學(xué)生感覺(jué)到文中的語(yǔ)言很貼近自己，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、以朗讀品味情境

語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科情感培育的中介。在語(yǔ)文課堂中通過(guò)朗讀展開(kāi)想象進(jìn)入情境，可以化無(wú)聲的文字符號(hào)為有聲的語(yǔ)言。于漪老師經(jīng)常用美讀的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的情境化。她在講《周總理，你在哪里》一課時(shí)，用“四讀”來(lái)組織課堂：一讀體會(huì)文章感情基調(diào);二讀理解周總理的形象;三讀注意押韻和節(jié)奏;四讀總體理解和領(lǐng)悟。這四讀貫穿課堂，于老師引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的感情色彩出發(fā)，到具體形象，再到深入理解，層層遞進(jìn)，用朗讀來(lái)品味情境。對(duì)于一些情文并茂的古詩(shī)詞更是要通過(guò)朗讀來(lái)走進(jìn)文章的情境。與此同時(shí)，劉國(guó)正先生也說(shuō)過(guò)他的語(yǔ)文老師善于用吟詠的方法進(jìn)行教學(xué)。由此看來(lái)，教師在設(shè)置情境時(shí)，應(yīng)該按照新課標(biāo)的指導(dǎo)，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，用朗讀表現(xiàn)自己對(duì)作品的理解。

三、以表演體驗(yàn)情境

兒童天生具有模仿力和表現(xiàn)力，活潑好動(dòng)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小學(xué)生是很愿意表演的。表演是一門藝術(shù)，可以讓人直接進(jìn)入情境，換位思考和體驗(yàn)，對(duì)課文中巧妙的動(dòng)詞、形容詞通過(guò)自己的表演來(lái)展現(xiàn)。例如教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，讓一名學(xué)生扮演烏鴉，一名學(xué)生扮演狐貍，教師要引導(dǎo)他們注意“眼珠一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”“得意”等詞語(yǔ)，充分體現(xiàn)狐貍的狡猾。學(xué)生往往會(huì)憑借對(duì)課文的記憶，既超越課文，但又不脫離課文。有時(shí)候表演會(huì)達(dá)到創(chuàng)造性閱讀文章的效果，因?yàn)樾W(xué)生會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用想象加入一些動(dòng)作情節(jié)，同時(shí)教師要注意加以合適引導(dǎo)、防止偏離。表演這種形式使課文描述的形象直接作用于兒童的感官，而且表演中的適當(dāng)創(chuàng)新也正契合了新課標(biāo)的理念，使課堂綻放活力的光芒。

四、以媒體拓寬情境

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育的重視，大多數(shù)中小學(xué)都配有完善的教學(xué)硬件，多媒體設(shè)備已經(jīng)普遍應(yīng)用于一線課堂。多媒體課件具有直觀、聲畫并存、動(dòng)靜結(jié)合、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，恰到好處地使用可以使小學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人。

教師在執(zhí)教《九寨溝》一課時(shí)，利用多媒體播放雪峰、湖泊、溝谷、森林的圖片，讓學(xué)生直觀地感受到直插云天的雪峰、五光十色的湖泊、彩帶般的溝谷、茂密的原始森林……感受九寨溝自然風(fēng)光的巧奪天工。將圖片與課文中的描寫結(jié)合，圖文并茂，同時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生將喜歡的語(yǔ)句有感情地朗讀出來(lái)，這樣的情境真正實(shí)現(xiàn)了“美文美讀”“美文美學(xué)”。又比如《月光曲》這篇課文，語(yǔ)言美、情感美、意境美，融傳說(shuō)、深情、美景于一體，如歌曲一樣時(shí)而輕柔徐緩、時(shí)而沉重激越。因此在教學(xué)貝多芬直接創(chuàng)作《月光曲》的段落時(shí)，就可以請(qǐng)同學(xué)們輕輕閉上眼睛，仔細(xì)聽(tīng)教師示范朗讀，然后展開(kāi)想象，同時(shí)用多媒體播放《月光曲》作為朗讀背景音樂(lè)。另外，在合適的教學(xué)內(nèi)容中可以插入學(xué)生自己的視頻、圖片，更貼近孩子的接受心理。

總之，“情境教學(xué)”是結(jié)合實(shí)踐產(chǎn)生的語(yǔ)文教學(xué)嘗試，在新時(shí)代、新的教學(xué)對(duì)象、新課標(biāo)下，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、能力的訓(xùn)練、語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升有重要作用。情境教育一系列的理論闡述，構(gòu)建了蘊(yùn)含民族文化意韻的情境教育理論體系和操作體系。在情境教學(xué)的運(yùn)用下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)朝著更具原創(chuàng)性、更顯個(gè)性、最鮮活的方向前進(jìn)。

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