段新平

【摘要】在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師的評價往往會左右學(xué)生的情緒。教師的評價積極中肯，可以滿足學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，讓他們在積極、和諧、健康的環(huán)境氛圍中快樂學(xué)習(xí)。教師對于小學(xué)課堂教學(xué)有效評價進(jìn)行研究，并提出實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) ?教師評價 ?教學(xué)熱情 ?環(huán)境氛圍

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果，課題名稱：小學(xué)課堂教學(xué)有效評價策略研究，立項(xiàng)號：GS[2018]GHB1462。

【中圖分類號】G625 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0193-01

在小學(xué)教學(xué)中，教師的評價，可以讓學(xué)生了解到自己對知識掌握的情況，了解到自己在學(xué)習(xí)方面有什么不足。通過教師和學(xué)生溝通，增進(jìn)師生間的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。俗話說“教子十過，不如獎子一長”。意思就是說，在教育孩子的過程中，挑出孩子的十個問題要求其進(jìn)行改正，不如針對其一個優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸獎，這一俗語同樣也適用于小學(xué)教學(xué)。小學(xué)生的年紀(jì)較小，但是具有較強(qiáng)的自我意識以及自尊心理，在日常學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生會對教師的認(rèn)同以及夸獎?wù)故境鰳O度的渴望。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就需要掌握一定的評價技巧，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。贊美是一種心靈的雨露。在課堂上，教師要關(guān)心每一位學(xué)生。“親其師，信其道”，學(xué)生如果經(jīng)常感覺到教師對自己的關(guān)心和尊重，便會激發(fā)出學(xué)生的情感，使得教學(xué)課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)的動機(jī)。

一、課堂教學(xué)有效評價的必要性

1.學(xué)校推進(jìn)課程改革的需要

在民勤縣提倡素質(zhì)教育已經(jīng)好幾年了。但是，在實(shí)施現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的過程中我們發(fā)現(xiàn)了較為突出的問題：學(xué)校課堂教學(xué)評價的實(shí)施跟不上課堂教學(xué)教研活動的步伐，學(xué)校對教師課堂教學(xué)評價的意識和課堂教學(xué)評價的操作之間存在差距。在教學(xué)評價工作中，學(xué)校有現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的意識，但這種意識還未能完全融入教師個人的教學(xué)評價行為。

2.教師更新教學(xué)理念和教學(xué)技能的需要

評價課堂教學(xué)時，往往是“以知識為本”的，重心是評價教師“教”的設(shè)計(jì)、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的考核與評估，是對教師課堂存在的一種價值判斷，因相對缺少對教師個體發(fā)展的關(guān)注，而使課堂教學(xué)的評價一直缺乏激勵功能。面對不同的教師個體、面對不同的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，剛性化、程式化的教學(xué)考核已經(jīng)無法滿足教學(xué)評價的需求。教師群體呼喚充滿生命活力的彈性化的教學(xué)評價形式、評價實(shí)施策略的誕生，以求促進(jìn)教師教學(xué)理念、教學(xué)技能的更新與發(fā)展。

3.學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的需要

長期以來，原有課堂教學(xué)評價中存在諸多問題：評價目的片面、評價范圍狹窄，過于注重結(jié)果性考核，經(jīng)常使評價外在于教學(xué)過程成為在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動;評價手段單一、評價主體局限，往往忽視教師與學(xué)生的相互評價與自我評價。課堂教學(xué)評價是通過教師的教學(xué)最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，它必須滿足學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的需要。

二、課堂教學(xué)有效評價的有效措施

1.要用靈活多樣的方法去評價

只要思想不滑坡，辦法總比困難多。教學(xué)有法，教學(xué)也無法。每一位教師的知識儲備不同，所處的社會環(huán)境不同，那么他積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不同。所以，不能用某一種模式或某一種方法來評價教師的教學(xué)方法和課堂教學(xué)。有的教師上課思維嚴(yán)密，邏輯性非常強(qiáng)，這樣學(xué)生在聽講的過程中，如果思想不集中，就跟不上教師的思維，學(xué)習(xí)效果就不會好。這種情況，該如何評價這一堂課的有效性呢？有的教師上課，語言豐富，課堂氣氛很活躍，但是學(xué)生思想不集中，實(shí)際的教學(xué)效果也不是很好。這種情況，又該如何去評價這一堂課的有效性呢？所以，在評價一節(jié)課的有效性的時候，需要采用靈活多樣的方法，不能一棍子把人打死，也不能把人捧上天。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，人們對于很多問題的評價都是兩極化的，要么十全十美，要么一無是處。所以，采用靈活多樣的課堂評價，才是提高課堂教學(xué)有效性的最好途徑。

2.要用豐富多彩的內(nèi)容去評價

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，盡量讓評價的內(nèi)容豐富多彩。在小學(xué)教學(xué)中，一般語文教師的口才較好，而且普通話標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)的語言也是豐富多彩的，所以一般情況下，學(xué)生對語文老師親近，感覺老師有慈母般的溫柔，但是數(shù)學(xué)老師和英語老師在語言方面相對比較欠缺，所以教師對學(xué)生進(jìn)行評價的時候一定要讓自己的評價內(nèi)容能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，而且要對學(xué)生的評價要從多方位、多角度進(jìn)行評價，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。滿足學(xué)生的自尊心和自信心的同時，讓孩子們感受到自己在教師的心中也是有一席之位的，只要孩子感受到教師的溫暖，就會想方設(shè)法使自己做得更好，期待教師對自己的“下一次”關(guān)注和贊揚(yáng)。

總之，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，根據(jù)孩子性格特點(diǎn)，多方位、多角度地對孩子進(jìn)行科學(xué)的評價。通過教師的科學(xué)評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉霞.小學(xué)課堂教學(xué)方式的變革模式初探[J].課程教育研究，2015第3期

[2]梁艷瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂評價策略[J].課程教育研究，2013年第9期