楊紅艷

摘要：英語的學(xué)習(xí)強調(diào)一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，一個合理的學(xué)習(xí)綱要，一個嚴格的結(jié)果預(yù)期。一個有計劃，有目的，有重點的學(xué)習(xí)方式是掌握好英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。通過具體實踐的經(jīng)驗對英語學(xué)習(xí)的幾個難點進行科學(xué)計劃，針對性地進行攻堅，是本文想要深入探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：英語;英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)計劃

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2019）33-0204-02

一、學(xué)習(xí)態(tài)度

無論是什么樣的學(xué)習(xí)計劃，擁有一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的起點，這個態(tài)度直接決定了學(xué)習(xí)計劃的成功與否，一個消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)習(xí)計劃失去制定的含義，一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度卻可使學(xué)習(xí)過程事半功倍。

首先需要確定的是學(xué)習(xí)的動機：我學(xué)習(xí)英語的目的是為了什么？是為了掌握知識？是為了應(yīng)付考試？是為了順利就業(yè)？還是為了其他的理由——本文不對目標動機的正負面與否深入探討，而是有著一個明確的目標才能有效地制定學(xué)習(xí)計劃——掌握知識是如此，應(yīng)試也是如此，沒有一個科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，這兩者都將難以達成。

確定了學(xué)習(xí)動機，才能夠確定學(xué)習(xí)的方向，是強化特定基礎(chǔ)，是剖析特定情節(jié)，還是掌握英語文化開始，這個學(xué)習(xí)方向的確立給自身帶來的影響是截然不同的，也將影響到自主學(xué)習(xí)的難度、速度和記憶效率。

最后明確自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)要求的是一個持之以恒的學(xué)習(xí)精神，一個計劃執(zhí)行到一半，沒有結(jié)果，這個計劃就毫無意義。因此，學(xué)習(xí)計劃如不能有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度支撐，有可能造成強烈的反彈而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、三段式學(xué)習(xí)

如同其他學(xué)科一樣，英語能力也可以通過預(yù)習(xí)——練習(xí)——復(fù)習(xí)的三段式學(xué)習(xí)方式得到顯著的提高，通過科學(xué)地規(guī)劃自主學(xué)習(xí)的步驟獲得高效的學(xué)習(xí)效果。

這里提到的三段式學(xué)習(xí)方法跟傳統(tǒng)課堂上針對特定題目所進行的預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)有著一定的區(qū)別。相對于課堂學(xué)習(xí)更著重于綜合能力的提高，自主學(xué)習(xí)需要更細節(jié)的深入到字詞、語句和發(fā)音等個別重點的內(nèi)容，針對這些內(nèi)容產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)計劃，從而通透地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，并且實際地掌握這些內(nèi)容的用法。

（一）材料選擇

選擇一個確切的教學(xué)材料，是制定自主學(xué)習(xí)計劃的基礎(chǔ)。材料可以是教師指定的，可以是自己選定的弱項，可以是特定課題的研究，也可以是以綜合能力提高為目的，簡而言之，材料的選擇決定了你的三段式學(xué)習(xí)將為自身帶來哪方面的能力成長。

例如我們學(xué)習(xí)情景對白練習(xí)，我們可以將學(xué)習(xí)目標定位為單詞的理解，或是語法的運用，乃至口語的訓(xùn)練等等，目標可以細化，也可以籠統(tǒng)，其要求結(jié)果即為將這個情景對白進行徹底的分析剖解并完全掌握。

（二）預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)需要迅速地理解課程的內(nèi)容，不要求詳細閱讀理解課程的內(nèi)容，但是需要快速地劃分出重點、難點和攻堅點——“我可以理解”“，我不太理解”，“我完全不能理解”的部分要重點劃出，作為練習(xí)的重點進行歸類。這里我們把預(yù)習(xí)作為快速的歸類行為，是參考了企業(yè)工作中對工作要點進行效率分析的工作方式，即不浪費過多時間，快速列出問題，隨后再一個個攻破這些難點。運用在英語學(xué)習(xí)上，無非就是可以理解，不太能理解和完全不能理解的區(qū)別，因此預(yù)習(xí)可以非常快速的完成，對于學(xué)習(xí)計劃的制定來說可以在極短的時間內(nèi)就形成詳細的學(xué)習(xí)目標。

預(yù)習(xí)也不能單單只是分解課程中的難點，同時也應(yīng)著重于自己的弱項，如記憶力、發(fā)音、語法或是聽力等，只有在早期通過快速瀏覽教材內(nèi)容，確定自己在學(xué)到該處時的弱項，才能在實際課堂上更有效率地，更有目標性地進行學(xué)習(xí)，不再是被動地聽取講師的陳述，而是知道自己在哪個部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該如何發(fā)力，主動地最大化學(xué)習(xí)效率。

（三）練習(xí)

預(yù)習(xí)過后劃分出了需要強化訓(xùn)練的重點，就可以開始對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行各個突破，由于事先已經(jīng)理解了自身的弱項，因此在練習(xí)的過程中就可以更針對性地彌補自己的短處，單詞記憶可以通過課本教材和課外材料乃至快速記憶法等方式進行強化聯(lián)系，閱讀理解可以通過結(jié)合課堂或小組研究進行學(xué)習(xí)。簡而言之，在前一個階段了解了自己不足的地方，在練習(xí)的階段就可以通過多種可行的辦法進行強化訓(xùn)練。

強化訓(xùn)練的目標極其簡單：攻堅。把記不住的記住，把不懂的弄懂，把讀不順的句子讀順，反復(fù)地進行訓(xùn)練，直到能順利解決問題為止。練習(xí)可以使用的方法和材料多種多樣，可以通過借助網(wǎng)絡(luò)的力量獲得更有效率的學(xué)習(xí)辦法，也可以和教師進行溝通，得到學(xué)習(xí)建議。在練習(xí)的過程中，要學(xué)會給自己的問題分類，如果一個問題解決了，下一個問題又再次遇到瓶頸，就可以了解到自己在英語學(xué)習(xí)上具體有哪個細節(jié)方面的不足，從而制定出針對這個方面進行補足的比預(yù)習(xí)部分更細節(jié)的學(xué)習(xí)計劃。

同時，練習(xí)也需要有節(jié)奏，要針對自己的學(xué)習(xí)進度為自己決定合適的學(xué)習(xí)周期，哪一部分的計劃在哪一個時間段完成。不可一次性消化過多的內(nèi)容，導(dǎo)致之后的復(fù)習(xí)階段效率低下，也不可過于慢速的進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致計劃趕不上實際的學(xué)習(xí)進度。充分運用好自己的時間和精神狀況，保持一個良好的精神面貌來維持學(xué)習(xí)態(tài)度，也保持一個良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏來執(zhí)行計劃流程

（四）復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)、練習(xí)的流程都過了一次之后，并非代表自己已經(jīng)完全掌握該部分的知識。每經(jīng)過一個計劃周期，就進行一次復(fù)習(xí)，看看自己先前掌握的知識是否完全理解。如果遺忘了先前已經(jīng)理解的部分，就說明學(xué)習(xí)不到位，應(yīng)當重新將問題進行歸類，再度進行細分學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)的目的并非迫使自己再次進行一次練習(xí)，而應(yīng)該是對自己練習(xí)結(jié)果的一次評估，也是對之后的學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容進行的參考。在復(fù)習(xí)時不應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己又再次陷入練習(xí)階段，而應(yīng)該是從容不迫的——即使是遺忘了內(nèi)容，或是聽力、閱讀又不順暢，經(jīng)過少許的自我提示就應(yīng)該能順利完成，如果復(fù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)練習(xí)步驟的效果不好，就應(yīng)該重新審視自己的練習(xí)步驟是否太過于草略，從而進一步嚴格要求自己在練習(xí)時更加深入地進行難點解決。

三、學(xué)習(xí)總結(jié)

本文所述內(nèi)容不僅僅只是應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)，而更多是對一種學(xué)習(xí)方式的理解和探討一般，筆者認為度過了知識接受的中學(xué)階段，接下來的學(xué)習(xí)生活應(yīng)該更多的是掌握學(xué)習(xí)的方法而不是針對題目進行練習(xí)，面對不同的學(xué)科內(nèi)容，開發(fā)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，擁有一個通暢的學(xué)習(xí)邏輯，才是往后人生中的重點。

參考文獻：

[1]周風(fēng)燕.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2009.