趙玉亭

摘 要：閱讀教學需關(guān)注文本獨特的言語現(xiàn)象和表達形式。教學環(huán)節(jié)的推進，應關(guān)注言語實踐的點，從而構(gòu)建豐富的語言運用平臺，提升學生的閱讀、寫作能力，真正打造扎實有效的課堂。

關(guān)鍵詞：言語實踐;閱讀教學;指向?qū)懽?/p>

潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中提出了對語文教學本位的思考：以“言語生命”作為語文教育的核心概念。其實就是提倡閱讀教學要實現(xiàn)從單純的內(nèi)容理解向關(guān)注言語表達形式轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力，教師課堂實踐時必須引導學生去發(fā)現(xiàn)不同文本獨特的言語表達形式，讓學生逐步養(yǎng)成關(guān)注文章“怎么寫”的思維。

以《厄運打不垮的信念》第二課時教學為例，怎樣才能使閱讀教學指向?qū)W生的言語實踐和寫作呢？下面我結(jié)合兩個教學片段來談?wù)劇?/p>

教學片段一

出示句子：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

師：我們一起來看看這句話，再輕輕讀，思考一下，這到底是一部怎樣的書呢？你從哪里體會出來的？

生1：這是一部凝聚談遷大半生心血的書。因為書上說他花了20多年寫完了這部書，20年時間非常長了，可以說是凝聚了他大半生心血的書。

生2：對，而且他在50多歲的時候才完成了這部書，他把青春都獻給這部書了。

師：是呀，20多年，一年365天，20年相當于7300多個日夜，談遷每天都在為了編寫史書而奮斗，從一個27歲的青壯年寫到了白發(fā)蒼蒼的垂暮老者，他為了自己的信念簡直付出了一生??！

生3：我還可以從400多萬字可以看出。我們平時作文才400多字，已經(jīng)寫得很痛苦了，更何況400萬字。

師：你體會得真好。這么多字，我們的語文書才2萬字，400萬字相當于200本語文書，更何況這400多萬字都是談遷用毛筆一筆一畫寫出來的，多么不容易啊。還可以從哪里看出來？

生4：6次修改，這么多字改一次已經(jīng)很了不起了，6次簡直不敢想象。

師：是呀，這么厚的一本書，光看一遍都已經(jīng)很累了，談遷卻要修改6次，那會是什么感覺呢？

生5：眼睛都看花了。

生6：毛筆都要寫壞無數(shù)支。

師：是的，所以書上還有個詞語來形容這本《國榷》，那就是“鴻篇巨制”。

同學們，我們已經(jīng)知道《國榷》是一部鴻篇巨制，是一部凝聚了談遷大半生心血的書。我們平時讀書不僅要關(guān)注內(nèi)容，也就是寫了什么，還要關(guān)注作者是怎么寫的。請同學們再讀一讀這句話，來感受一下這句話在語言表達上有什么特點。

生7：我發(fā)現(xiàn)這句話中有很多數(shù)字。

師：作者為什么要使用這么多數(shù)字呢？

生8：這些數(shù)字更直觀形象，而且還有說服力，讓我們感受到《國榷》的來之不易。

師：真好，你已經(jīng)讀懂了這些數(shù)字在表達上的效果。

上述片段的教學意在提高學生的言語實踐能力，而課文只是一個例子、一個載體。言語實踐的目的在于讓學生不僅要知道課文寫了什么，還知道是怎么寫的，為什么要這樣寫。每一篇課文，作者在表達的時候，都有其獨特的表述特點，從中可以窺探到許多言語表達的技巧。尋找不同課文言語表達的不同特點，就是發(fā)現(xiàn)課文獨特的教學價值。從上面的教學片段來看，教師在教學時的重點不光是放在引導學生理解文本內(nèi)容上，而且關(guān)注文本的語言表達形式，這一教學片段實際上可分為兩個層次：第一個層次是學生初讀談體會，知道這句話寫了什么;第二個層次是關(guān)注語言表達形式，學生不僅通過數(shù)字對文本內(nèi)涵體會更深了，而且知道了是怎么寫的，為什么要這么寫。這樣的教學層層推進，讓學生在接受語文訓練的同時，也掌握了學習方法，這樣的閱讀教學才是扎實有效的。

教學片段二

學習第三自然段，品悟談遷二寫《國榷》的艱辛以及他的不垮之志。

談遷為了撰寫更加完備、準確的國榷，他又做了些什么呢？快速瀏覽第三小節(jié)，找到相關(guān)語句讀一讀并說說你的體會。

（生自讀后匯報）

師：剛才大家初步談了對這段話的體會。前面我們說要關(guān)注文章的語言表達特點，大家再細細讀讀這段話，看看能不能發(fā)現(xiàn)這段話在語言表達上的特點。

生1：我發(fā)現(xiàn)這段話中有很多四字詞語。比如四處尋訪、搜集考察。

生2：還有一襲破衫、終日奔波、奮筆疾書等。

師：你們讀得可真仔細。這段話運用了很多四字詞語，雖然文章沒有具體詳細地寫出談遷重寫《國榷》的艱辛，但是可以讓我們自由發(fā)揮想象。請大家讀讀這幾個詞語，眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面？能不能選擇其中一個寫一寫。（PPT出示“四處尋訪、終日奔波、奮筆疾書”，配樂寫）

（生寫畫面）

生1：在一個大雪紛飛的夜晚，談遷在他的小茅屋里整理他白天搜集來的資料，窗戶縫隙里不斷吹進來呼呼的寒風，他凍得瑟瑟發(fā)抖。他搓了搓被凍紅的雙手，哈了一口熱氣，重又攤開竹簡，開始奮筆疾書……

指向?qū)懽鞯拈喿x教學，應該將靜態(tài)的文本還原為動態(tài)的寫作行為過程，從閱讀中逆向領(lǐng)悟?qū)懽鳂?gòu)思的奧秘。第二個教學片段中，文本在描繪談遷二次撰寫《國榷》時采取了較為概括性的語言，如不細讀體會，學生就有可能忽略談遷不屈不撓的精神。但是教者找到了一個突破點——讓學生抓住四字詞語想象畫面，并進行寫作訓練。從這里，學生也進一步開始關(guān)注課文的語言表達，揣摩作者的寫作技法。指向?qū)懽鞯拈喿x，才是閱讀的本質(zhì)。而教師的任務(wù)，便是為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的聽、說、讀、寫、思的言語實踐情境。

關(guān)注言語表達策略，打造扎實語文課堂，提高學生閱讀素養(yǎng)，重在實踐！