馮晶晶

摘 要：古人云：授人以魚，不如授人以漁。這句話放在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中同樣適用。教師與其教給學(xué)生既有的知識(shí)，不如教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。從這一角度出發(fā)，以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)教材中《搭船的鳥》一課為例，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面談?wù)劷虒W(xué)嘗試與思考。

關(guān)鍵詞：觀察;猜想;語言表達(dá);語用

一、初讀感悟，確定教學(xué)重難點(diǎn)

初次接觸統(tǒng)編版教材，為了讓我的備課更高效，更貼近教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，我以文本為本，反復(fù)翻閱本單元的教學(xué)內(nèi)容，理出一條清晰的線，努力實(shí)現(xiàn)一課一得的目標(biāo)。初讀文本，我的第一感受是文章閱讀與理解的難度并不大，學(xué)生能通過品讀，感受到翠鳥的外形美、捕魚動(dòng)作的敏捷。那么，教學(xué)究竟要帶給學(xué)生什么？一課一得體現(xiàn)在哪兒呢？這些問題困擾了我很久。反復(fù)鉆研后，我發(fā)現(xiàn)本文是習(xí)作單元的開篇，重在“觀察”，并且基于觀察，指向表達(dá)、指向?qū)懽?，故而，學(xué)會(huì)觀察、獲得觀察之法便是本課的得，也是我教學(xué)的重難點(diǎn)之一。

二、觀察導(dǎo)入，激起觀察的興趣

基于以上教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地將觀察的任務(wù)貫徹始終。上課伊始，我從孩子們喜聞樂見的西瓜蟲入手，通過看一看、猜一猜、說一說、再看一看這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生自由說說所認(rèn)識(shí)的西瓜蟲。本環(huán)節(jié)中，我充分利用多媒體資源，將圖片與視頻相結(jié)合，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)到觀察的樂趣，繼而激發(fā)他們觀察的興趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

師：同學(xué)們，上課之前，老師要來看看哪個(gè)同學(xué)眼力最好？你們都看到了什么？

生：一個(gè)黑黑的東西、一個(gè)圓形的黑球……

師：還想再仔細(xì)瞧瞧嗎？這次，你們又觀察到了什么？

生：這是一只西瓜蟲。

師：你能說說你所認(rèn)識(shí)的西瓜蟲嗎？

生：……

師：老師今天還特意帶來了一段有關(guān)于西瓜蟲的視頻。

三、巧妙設(shè)計(jì)，提煉閱讀的方法

在教學(xué)第二自然段時(shí)，我以藝術(shù)大師羅丹的話“世界上并不缺少美，只缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”作為過渡，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，我連續(xù)發(fā)問：“搭船的這只鳥是一只什么樣的鳥？它美在哪兒？”讓學(xué)生透過小作者郭風(fēng)的眼睛，捕捉翠鳥外形之美以及作者抓特點(diǎn)的觀察方法，即抓住翠鳥外形中最引人注目的顏色突出它的外形美。繼而，我進(jìn)一步追問：小作者究竟是怎樣細(xì)致觀察的呢？通過學(xué)生的回答，將先整體再局部的觀察之法提煉出來。最后，找一找哪只是作者描寫的鳥兒，比一比搭船的鳥和鸚鵡誰更漂亮，脫離文本試著填一填三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓翠鳥的美麗永遠(yuǎn)停駐在學(xué)生的眼里，印記在學(xué)生的心上。

教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

師：搭船的這只鳥是一只什么樣的鳥？

生：外形美麗的鳥。

師：它美在哪兒？我們來看看，小作者是怎樣細(xì)致觀察的？

小結(jié)：作者在觀察小鳥時(shí)，首先注意到了小鳥外形中最引人注目的顏色，整體看是彩色的，然后細(xì)致觀察到羽毛是——翠綠的，翅膀是——藍(lán)色的，長嘴是——紅色的。最后再按照先整體再局部的順序?qū)⑿▲B的外形寫出來了。

第三自然段由四個(gè)問句構(gòu)成，讀來淺顯易懂，備課之初，我一度認(rèn)為本段在教學(xué)過程中無須多花精力，簡單帶過即可。但隨著對(duì)文本理解的深入，我越來越發(fā)現(xiàn)本段在全文中有著不容忽視的重要作用，它不但有效地銜接了上下文，還教給了孩子很好的觀察、閱讀方法——猜想。故而，我以“這么美的小鳥多招人喜歡呀，看著這樣的小鳥站在船頭，你會(huì)有什么樣的猜想呢？”引導(dǎo)學(xué)生走近小作者，展開想象的翅膀。孩子們有的會(huì)說：“它難道想和我成為朋友，與我一路同行嗎？”有的會(huì)說：“它難道是肚子餓了，想尋找食物嗎？”各種猜想，千奇百怪。接著，我指著課件上那只站在船頭的小鳥說：“小作者目不轉(zhuǎn)睛地注視著它，邊看邊猜想，也冒出了許多的問題?！边@樣的過渡，既流暢自然，又能使學(xué)生的猜想與小作者的猜想進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生火花。

第四自然段描寫了翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)態(tài)，“一下子”“沒一會(huì)兒”表現(xiàn)了翠鳥飛行速度之快?！耙豢诎研◆~吞了下去”抓住了瞬間的動(dòng)作來描寫，無一不體現(xiàn)了翠鳥捕魚動(dòng)作的敏捷。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生圈畫出描寫翠鳥捕魚動(dòng)作的詞，學(xué)生很輕松地就找到了“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，當(dāng)問到學(xué)生翠鳥捕魚的動(dòng)作給你留下了什么樣的印象時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說速度快;有的會(huì)說動(dòng)作很靈活;有的更能清楚地說出“動(dòng)作敏捷”四個(gè)字。接著，我讓學(xué)生再次品讀這段話，說說還有哪些詞語給了你們這樣的感受？學(xué)生會(huì)找到“一下子”“沒一會(huì)兒”“一口”，進(jìn)而感受到了翠鳥捕魚的連續(xù)性。

四、展開想象，鼓勵(lì)暢所欲言

本文立足觀察，指向表達(dá)。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的表達(dá)訓(xùn)練：（1）這些詞形象地寫出了翠鳥捕魚的連續(xù)性，讓我們的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一組動(dòng)態(tài)的鏡頭。你最喜歡哪個(gè)鏡頭呢？（2）腦海中想象翠鳥捕魚的畫面，說說你覺得翠鳥是怎么捕魚的？學(xué)生根據(jù)文本的描述和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將翠鳥捕魚的畫面描述得有聲有色，甚至能用運(yùn)比喻、擬人等修辭手法。在教學(xué)過程中，我也注意到了及時(shí)評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

師：你仿佛看到翠鳥是怎么捕魚的？

生：翠鳥一下子沖進(jìn)水里，頭伸進(jìn)水面，藍(lán)色的翅膀張開，尾巴和腳斜向天空，美麗的身影倒映在清澈的水面上。

翠鳥飛起來了，翠綠的羽毛上晶瑩的水珠在陽光的照射下閃閃發(fā)光，紅色的長嘴里，銀色的小魚在顫動(dòng)。

這樣一次有意義的嘗試，不僅讓我看到了學(xué)生身上無限的潛能，還讓我感受到了語言的魅力、語文教學(xué)蘊(yùn)含的藝術(shù)之美。在今后的教學(xué)過程中，我更應(yīng)該不斷創(chuàng)新，大膽嘗試，開拓更多激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)思路，喚發(fā)出語文教學(xué)內(nèi)在的生機(jī)與活力。